本文關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 高中化學(xué)新課程正在全面實(shí)施中,化學(xué)課堂也因此發(fā)生著可喜的變化。教學(xué)的模式變了,課堂上問答的頻次多了,實(shí)驗(yàn)多了,活動多了……。然而,深入的課堂觀察發(fā)現(xiàn),教學(xué)的實(shí)際并沒有達(dá)到預(yù)期的效益,低效甚至無效的教學(xué)行為大量存在,課程理念難以轉(zhuǎn)化為課堂行為。究其原因,是日常的校本教研重內(nèi)容、輕行為,是多年來化學(xué)教學(xué)論忽視教學(xué)行為研究,是將教的行為與學(xué)的行為割裂開來研究,是研究的基礎(chǔ)很少根植于鮮活的化學(xué)課堂等等。這構(gòu)成了本研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法基礎(chǔ)。 ◎本研究首先對國內(nèi)外教學(xué)行為研究的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析,以復(fù)雜性思想為指導(dǎo),在大量的課堂觀察基礎(chǔ)上,提出了“教學(xué)行為對”及其組合“教學(xué)行為鏈”兩個核心概念,并從哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等視角對其進(jìn)行了分析和論述。與化學(xué)課堂教學(xué)的板塊理論相結(jié)合,提出了化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP模型,形成了以教學(xué)行為對為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂觀察與分析視角。 ◎以課堂觀察為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)行為的已有研究成果,構(gòu)建了2大類、7小類、20種的化學(xué)課堂教學(xué)行為對系統(tǒng)和2大類、5種的教學(xué)行為鏈的類別系統(tǒng),確定了教學(xué)行為對的類別、時長、頻次、內(nèi)容、位序和發(fā)生位置六種可供測量的屬性,確定了教學(xué)行為鏈的形式結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)兩個測量維度,為結(jié)構(gòu)性和可量化的課堂觀察奠定了基礎(chǔ)。 ◎?qū)?0節(jié)常態(tài)高中化學(xué)課堂樣本進(jìn)行觀察和記錄,分為整體特征、高效與低效課堂、元素類與原理類內(nèi)容課堂三個維度進(jìn)行了統(tǒng)計和對比分析,與質(zhì)性訪談相結(jié)合,得到了諸多的發(fā)現(xiàn): 高中化學(xué)課堂教學(xué)行為對的變換頻率范圍;最常出現(xiàn)講解陳述、匯報交流、提出問題、講問齊答、實(shí)物展示、板書展示、布置任務(wù)、動手書寫等8種教學(xué)行為對;課堂活動基本上是教師控制下的學(xué)生聽講、匯報交流、動手書寫等;講問齊答是低效的教學(xué)行為對;提出問題和布置任務(wù)后給學(xué)生留出思考或討論的機(jī)會是高效的教學(xué)行為鏈;教學(xué)行為鏈種類的選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān);學(xué)生匯報交流存在著教室空間的盲區(qū)等等。 ◎應(yīng)用以上成果和發(fā)現(xiàn),探討了常態(tài)高中化學(xué)課堂教學(xué)分析的環(huán)節(jié)和策略,探討了對不同變量的化學(xué)課堂進(jìn)行對比分析的方法,提出了教學(xué)行為優(yōu)化建議,并形成了基于教學(xué)行為對和CPCP模型的化學(xué)課堂教學(xué)分析的路徑框架,為新課程中的高中化學(xué)課堂教學(xué)分析和行為優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：化學(xué)課堂 教學(xué)行為 教學(xué)行為對 教學(xué)行為鏈 課堂觀察
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-11
• 引言11-19
• 一、化學(xué)課堂上教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節(jié)11-13
• 二、校本教研活動從形式到內(nèi)容的偏頗13-16
• 三、化學(xué)教學(xué)論對教學(xué)行為研究的忽視16-19
• 第一章 研究的現(xiàn)狀與困境19-45
• 第一節(jié) 國外教學(xué)行為研究的發(fā)展19-26
• 一、教師效能研究20-23
• 二、教師認(rèn)知研究23-25
• 三、教師生態(tài)研究25-26
• 第二節(jié) 國內(nèi)教學(xué)行為研究的發(fā)展26-32
• 一、關(guān)于教學(xué)行為的早期論述26-27
• 二、當(dāng)代學(xué)界對教學(xué)行為的研究27-29
• 三、中學(xué)化學(xué)界對教學(xué)行為的研究與探討29-32
• 第三節(jié) 教學(xué)行為研究的問題、困境與出路32-45
• 一、教學(xué)行為研究是教學(xué)論的份內(nèi)之事33-35
• 二、教學(xué)行為與教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略35-38
• 三、教學(xué)行為研究的內(nèi)部問題38-40
• 四、教學(xué)行為研究的困境與出路40-45
• 第二章 研究的思考與設(shè)計45-55
• 第一節(jié) 研究的目標(biāo)與內(nèi)容45-48
• 一、研究的目標(biāo)45-46
• 二、研究的內(nèi)容46-48
• 第二節(jié) 研究的方法與思路48-52
• 一、研究方法的確定48-50
• 二、本研究的思路50
• 三、研究樣本的選擇50-52
• 第三節(jié) 研究的價值與意義52-55
• 一、價值及其本質(zhì)52-53
• 二、本研究的價值與意義53-55
• 第三章 研究的核心概念及其理論基礎(chǔ)55-91
• 第一節(jié) 化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP 模型55-59
• 一、化學(xué)課堂教學(xué)板塊55-56
• 二、教學(xué)板塊是化學(xué)課堂的構(gòu)造單元56-58
• 三、化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP 模型58-59
• 第二節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為對及其涵義59-64
• 一、化學(xué)課堂上教與學(xué)行為的共生性59-60
• 二、教學(xué)行為對60-63
• 三、化學(xué)課堂教學(xué)行為對的基本特征63-64
• 第三節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈及其涵義64-67
• 一、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的涵義64-65
• 二、教學(xué)行為鏈的已有研究65-66
• 三、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的特征66-67
• 第四節(jié) 教學(xué)行為對的理論基礎(chǔ)67-83
• 一、教學(xué)行為對的哲學(xué)基礎(chǔ)67-70
• 二、教學(xué)行為對的復(fù)雜性科學(xué)基礎(chǔ)70-71
• 三、教學(xué)行為對的系統(tǒng)論基礎(chǔ)71-73
• 四、教學(xué)行為對的心理學(xué)基礎(chǔ)73-77
• 五、教學(xué)行為對的教學(xué)論基礎(chǔ)77-83
• 第五節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的合理性解讀83-91
• 一、化學(xué)課堂教學(xué)板塊由化學(xué)課堂活動基元構(gòu)成84-85
• 二、教學(xué)行為鏈?zhǔn)腔瘜W(xué)課堂活動基元的外顯形態(tài)85-88
• 三、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的理論解析88-91
• 第四章 化學(xué)課堂教學(xué)行為對及其組合的結(jié)構(gòu)解析91-127
• 第一節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為對系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)91-101
• 一、對已有教學(xué)行為分類系統(tǒng)的分析91-95
• 二、系統(tǒng)及其構(gòu)建方法95-98
• 三、化學(xué)課堂教學(xué)行為對的表述方法和層級結(jié)構(gòu)98-101
• 第二節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為對系統(tǒng)的構(gòu)建101-115
• 一、教學(xué)實(shí)踐的歸納與概括101-103
• 二、理論分析與類別劃歸103-106
• 三、常見教學(xué)行為對涵義解析106-115
• 第三節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為對的測量115-120
• 一、測量的要素和特征115-116
• 二、行為及教學(xué)行為的測量116-117
• 三、教學(xué)行為對的測量維度117-120
• 第四節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的類別與結(jié)構(gòu)120-127
• 一、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的類別120-124
• 二、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的結(jié)構(gòu)124-127
• 第五章 化學(xué)課堂教學(xué)行為對及其組合的特征與分析127-173
• 第一節(jié) 課堂觀察樣本的確定127-129
• 一、樣本選擇的原則127
• 二、樣本及其分布127-129
• 第二節(jié) 化學(xué)課堂上教學(xué)行為對及其組合的整體特征129-139
• 一、化學(xué)課堂教學(xué)行為對的整體特征129-132
• 二、化學(xué)課堂教學(xué)行為對的類別特征132-136
• 三、化學(xué)課堂教學(xué)行為鏈的特征136-139
• 第三節(jié) 高效課堂與低效課堂教學(xué)行為對及其組合特征的比較139-147
• 一、高效課堂與低效課堂樣本的確定140-141
• 二、兩類課堂教學(xué)行為對時長和頻次的比較141-144
• 三、兩類課堂教學(xué)行為鏈特征的比較144-145
• 四、教學(xué)行為鏈的類別特征與分析145-147
• 第四節(jié) 不同內(nèi)容化學(xué)課堂教學(xué)行為對特征的比較147-153
• 一、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容類別樣本的確定147-148
• 二、元素類與原理類課堂教學(xué)行為對特征的比較148-151
• 三、不同教學(xué)內(nèi)容的課堂上教學(xué)行為鏈特征比較151-153
• 第五節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)行為對的個體特征153-173
• 一、講解陳述153-159
• 二、講問齊答159-161
• 三、提出問題161-167
• 四、匯報交流167-173
• 第六章 基于教學(xué)行為對的化學(xué)課堂教學(xué)分析173-200
• 第一節(jié) 基于教學(xué)行為對的化學(xué)課堂教學(xué)整體分析173-190
• 一、教學(xué)基本要素的狀況173
• 二、教師的教學(xué)設(shè)計173-177
• 三、課堂實(shí)錄177-181
• 四、課堂教學(xué)行為對信息的提取與整理181-184
• 五、分析與思考184-189
• 六、行為優(yōu)化建議189-190
• 第二節(jié) 基于教學(xué)行為對的不同變量特征的化學(xué)課堂教學(xué)對比分析190-197
• 一、樣本的選取與施測190-191
• 二、課堂實(shí)錄191
• 三、測量結(jié)果與分析191-195
• 四、結(jié)論與思考195-197
• 第三節(jié) 基于教學(xué)行為對的化學(xué)課堂分析的基本途徑197-200
• 一、基于教學(xué)行為對的化學(xué)課堂教學(xué)行為對分析的一般過程197-199
• 二、基于教學(xué)行為對的化學(xué)課堂教學(xué)行為對分析的原則與策略199-200
• 第七章 結(jié)論與展望200-203
• 參考文獻(xiàn)203-209
• 附錄209-214
• 后記214-215
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況215

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蔣小鋼;鄭長龍;付立海;;專家-新手型教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征分析[J];化學(xué)教育;2013年04期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 蓋立春;復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 占小紅;化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)研究[D];華東師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李叢偉;高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D];河北師范大學(xué);2011年

2 王晶;《氣體摩爾體積》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基于CPCP模型的分析[D];東北師范大學(xué);2011年

3 呂慧;新手教師《CO_2制取的研究》課堂教學(xué)行為有效性的個案研究[D];東北師范大學(xué);2011年

4 祝宜嫻;高中化學(xué)課堂講述教學(xué)實(shí)施的調(diào)查研究[D];河北師范大學(xué);2012年

5 劉思含;優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂中基元內(nèi)容重要性程度與教學(xué)行為對組合模式類型的匹配特征研究[D];東北師范大學(xué);2012年

6 李琳瑤;新手—熟手型教師化學(xué)課堂教學(xué)行為對組合模式及教學(xué)時間分布特征的案例研究[D];東北師范大學(xué);2012年

7 何鵬;《離子反應(yīng)》個案中課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于CPUP模型分析[D];東北師范大學(xué);2012年

8 梁紫茼;化學(xué)課堂教學(xué)中的基元內(nèi)容組合特征研究[D];東北師范大學(xué);2012年

9 柳月;化學(xué)概念原理教學(xué)中教師總結(jié)講授教學(xué)行為特征研究[D];東北師范大學(xué);2012年

10 劉曉冬;優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂中“提出問題”教學(xué)行為對特征及其與教學(xué)行為對組合模式的相關(guān)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：336375