隨著信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展,群體知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者在共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體中以交互為手段來(lái)驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展,交互是群體知識(shí)建構(gòu)的方式和必要條件,能否進(jìn)行在線深度交互則直接影響群體知識(shí)建構(gòu)的效果。從目前群體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在線交互的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)習(xí)者在線交互存在一系列問(wèn)題,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與度低,學(xué)習(xí)者之間的交互氛圍凸顯沉寂,交互內(nèi)容流于表面,難以達(dá)到深度交互。因此,基于群體知識(shí)建構(gòu)中學(xué)習(xí)者在線交互的研究現(xiàn)狀,本研究圍繞“群體知識(shí)建構(gòu)視角下在線深度交互策略研究”展開(kāi),以群體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程為關(guān)鍵點(diǎn),分析群體知識(shí)建構(gòu)中學(xué)習(xí)者在線交互存在的問(wèn)題,并探索影響學(xué)習(xí)者在線深度交互的因素,結(jié)合具體的課程開(kāi)展情況,提出促進(jìn)群體知識(shí)建構(gòu)視角下在線深度交互發(fā)生的策略,以期提高學(xué)習(xí)者在線交互的深度,進(jìn)而提高群體知識(shí)建構(gòu)的效果。本研究緒論部分概述了研究背景,研究問(wèn)題、目的和意義,以及研究的內(nèi)容和采用的研究方法。論文主體由四個(gè)部分組成。（1）研究綜述。界定本研究涉及的重要概念,闡述研究的理論基礎(chǔ)。綜述已有研究,本章對(duì)群體知識(shí)建構(gòu)和在線交互質(zhì)量研究文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述,為后文的研究奠... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

研究綜述14“個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、基于點(diǎn)評(píng)講解的高層次認(rèn)知”三個(gè)循環(huán)模型[20]；馬寧等人[21]借鑒Stahl知識(shí)建構(gòu)模型，結(jié)合教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，以web2.0技術(shù)和理念為支持，構(gòu)建了教師混合式研訓(xùn)模型(如圖2-1所示)，該模型包括以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)為主的準(zhǔn)備階段，以討論、協(xié)商等群體知識(shí)建構(gòu)為主的面對(duì)面研訓(xùn)階段，以及以實(shí)踐創(chuàng)作、應(yīng)用、反思等雙重建構(gòu)為主的遠(yuǎn)程研訓(xùn)階段。莊慧娟等人[22]基于解釋視角和隱性知識(shí)理論框架，從提升自我解釋和互動(dòng)解釋的有效性的角度，構(gòu)建了基于解釋的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型，包括分享、協(xié)商、共識(shí)和應(yīng)用四個(gè)階段。圖2-1教師混合式研訓(xùn)模型（馬寧等人，2017）（2）群體知識(shí)建構(gòu)的實(shí)證研究國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將群體知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要探討群體知識(shí)建構(gòu)的效果。金慧等人[1]采用內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)習(xí)者在三個(gè)月期間使用知識(shí)論壇(KnowledgeForum)進(jìn)行的關(guān)于光的在線交互文本進(jìn)行分析，主要是考察學(xué)習(xí)者在群體知識(shí)建構(gòu)的參與方式與學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在群體知識(shí)建構(gòu)中的貢獻(xiàn)方式、閱讀短文等與學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)有顯著相關(guān)，在群體知識(shí)建構(gòu)中的參與程度越高的學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)主題知識(shí)形成的理解更深入。

群體知識(shí)建構(gòu)視角下在線交互實(shí)證分析與策略研究——以《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例27圖4-1第一次群體知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)截圖Moodle平臺(tái)留存的交互文本可以較完整地記錄學(xué)習(xí)者在線交互的特征。為了收集該次群體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)群體的交互數(shù)據(jù)，研究者親自參與到群體知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，但不干預(yù)學(xué)習(xí)群體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，跟蹤收集了學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)上的會(huì)話交互數(shù)據(jù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)后學(xué)習(xí)者在第一次群體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中共產(chǎn)生討論帖135條，其中有效帖128條，無(wú)效帖7條，發(fā)帖和回帖分為有效和無(wú)效兩類，無(wú)效發(fā)帖是指學(xué)習(xí)者發(fā)布的內(nèi)容重復(fù)、復(fù)制、抄襲或者與活動(dòng)主題無(wú)關(guān)，無(wú)效回帖是指回復(fù)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，例如“你說(shuō)的對(duì)”、“我比較贊同”等。其中有效發(fā)帖為20條，無(wú)效發(fā)帖為0條，有效回帖為108條，無(wú)效回帖為7條，具體如下表4-1所示。采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法從交互關(guān)系的結(jié)構(gòu)、交互內(nèi)容的質(zhì)量?jī)煞矫鎸?duì)群體知識(shí)建構(gòu)視角下學(xué)習(xí)者在線交互進(jìn)行分析,總結(jié)群體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在線交互存在的問(wèn)題及表現(xiàn)，從而提出群體知識(shí)建構(gòu)視角下在線深度交互的策略。表4-1第一次群體知識(shí)建構(gòu)中學(xué)習(xí)者發(fā)帖總體情況有效帖無(wú)效帖總計(jì)發(fā)帖量回帖量總計(jì)2010812807720115135

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]cMOOC微信群社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征及其對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的影響[J]. 王慧敏,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(11)
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[3]群體知識(shí)建構(gòu)視角下教師混合式研訓(xùn)的組內(nèi)交互及知識(shí)建構(gòu)層次分析[J]. 馬寧,李亞蒙,何俊杰.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(04)
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碩士論文
[1]知識(shí)建構(gòu)共同體的在線交互行為研究[D]. 張雪.山東師范大學(xué) 2019
[2]分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互的過(guò)程及策略研究[D]. 賀曉娟.浙江師范大學(xué) 2019
[3]在線協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)層次的演化分析[D]. 劉淑芬.浙江師范大學(xué) 2019
[4]提升MOOC討論區(qū)學(xué)習(xí)者交互層次的策略研究[D]. 付香香.西北師范大學(xué) 2018
[5]基于慕課的群體知識(shí)建構(gòu)模式探究[D]. 宋蕾.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[6]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中交互深度的影響因素研究[D]. 王妍.曲阜師范大學(xué) 2018
[7]提升在線討論參與度的策略研究[D]. 劉冬梅.華中師范大學(xué) 2017
[8]教師網(wǎng)絡(luò)研修中在線交互的影響因素分析[D]. 馬曉能.西北師范大學(xué) 2017
[9]大規(guī)模在線開(kāi)放課程交互設(shè)計(jì)研究[D]. 張傳思.西南大學(xué) 2015
[10]QQ群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的策略研究[D]. 霍秀爽.西北師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3355031