發(fā)布時間：2021-08-19 16:25

　　近些年來,隨著計算機與網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）已成為教育技術和學習科學領域眾多學者關注的話題。在多文檔、多信息的網(wǎng)絡環(huán)境下,在線學習的挑戰(zhàn)越來越關注于如何培養(yǎng)學習者資源檢索與有效運用的能力。多文檔的有效運用不僅是學習科學研究中的一個重要議題,也是CSCL中學習者利用信息進行知識轉化實踐所要解決的問題。依據(jù)權威文檔的建設性應用原則及多文檔學習活動理論,結合在線學習的特征,筆者設計了適用于個人及集體的多文檔在線學習支架,以某高校大四本科生（N=30）為研究對象,以KF平臺為工具,通過案例研究多文檔支架應用于大學生線上個人學習與協(xié)作學習的過程與效果。研究歷時九周、三個階段,每個階段設置具體學習活動和規(guī)則。其中,學生在KF平臺上的知識建構活動主要以個人學習和集體討論方式體現(xiàn)。研究表明,基于多文檔建設性應用的在線學習支架對提高學生的自主學習和協(xié)作學習能力有幫助,學習者能夠更好的解決學習問題和完成學習任務,進而促進了個人和集體知識的增長;學習者能夠通過建設性的利用信息資源,通過意義協(xié)商建構集體知識,體現(xiàn)了對文獻資料更深層的理解,討論中體現(xiàn)了更深層次的思維特征;多文檔協(xié)作... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

MD-T內(nèi)容信息

曜跡喚酉呂矗???匭虢?飧鋈撾衲勘曜???幌盜行卸?＠?繚?讀足夠的信息、在爭議中形成主要的觀點、尋找可能有用的支持理由和證據(jù)、確認可行的證據(jù)、明確需要解決的沖突，以及回應一些反駁意見；最后，學生必須確定實現(xiàn)任務目標的標準。例如，他們可能會決定最后需要得出幾個充分的理由、一個反例、一個有明確依據(jù)的論點等53。2.文檔模型在確立學習任務之后，學生需要查閱許多文獻，然后開始選擇和閱讀，以及對文獻內(nèi)容進行梳理，我們將學生梳理多個文檔中信息的方式表示為文檔模型，具體模型如下圖2-1所示：圖2-1MD-TRACE文檔模型圖52Britt,M.A.,Perfetti,C.A.,Sandak,R.,&Rouet,J.-F.(1999).Contentintegrationandsourceseparationinlearningfrommultipletexts.InS.R.Goldman,A.C.,Graesser,&P.vandenBroek(Eds.),Narrativecomprehension,causality,andcoherence:EssaysinhonorofTomTrabasso(pp.209–233).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.53Rouet,J.-F.,Ros,C.,Goumi,A.,Macedo-Rouet,A.,&Dinet,J.(2011).Theinfluenceofsurfaceanddeepcuesongradeschoolstudents’assessmentofrelevanceinWebmenus.LearningandInstruction,21,205–219.文檔A內(nèi)容信息源信息文檔B源信息內(nèi)容信息互文模型心理模型文檔節(jié)點A文檔節(jié)點B心理模型A模心理模型B關系

華東師范大學碩士學位論文第3章研究設計29該具有怎樣的特征”這一討論主題，教師和助教老師不進行其他干預，全班同學進行自由討論，在KF集體討論區(qū)進行自由發(fā)帖，開展學術討論。具體的討論情況如下表3-1所示。表3-1初探在線討論情況論題：好的研究問題的基本特征主帖數(shù)主帖發(fā)布人數(shù)評論數(shù)評論人數(shù)26263416有評論主帖數(shù)無評論主帖數(shù)總發(fā)帖數(shù)總參與人數(shù)13136026本次討論參與人數(shù)為26，有4位同學未參與集體討論。從討論情況上來看，學生多以闡述自己的觀點為主，參與討論的所有26名同學，都單獨建立主貼發(fā)表了自己的觀點。但相對主貼來說，評論回復的數(shù)量較少，有50%的主貼無人回復，閱讀他人帖子并回復評論的學生僅為16人，仍有38.5%的學生只發(fā)表了自己的觀點而不關注他人的想法，說明他們在發(fā)表一次帖子后就再也沒有參與討論。有回復的主貼一共有13條，其中，僅有一條主貼被回復數(shù)量最高為5條，多數(shù)主貼的回復數(shù)量僅為1-2條。為更直觀的展示學生的交互情況，筆者針對有交互的帖子進行分析，使用UCnet繪制了學生本次討論互動的社會網(wǎng)絡關系圖，具體如下圖3-1所示。圖3-1初探討論活動交互網(wǎng)絡

【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于培養(yǎng)醫(yī)學生解決“信息冗余問題”能力的研究[J]. 劉鴻,馬慧,張芙蓉,喻貢友.  中國繼續(xù)醫(yī)學教育. 2019(29)
[2]信息技術與課程整合下學生協(xié)作學習能力培養(yǎng)的策略探究[J]. 楊燕華,沙莎.  智庫時代. 2019(16)
[3]文科大學生網(wǎng)絡信息處理能力現(xiàn)狀[J]. 王秀芳.  新媒體研究. 2018(22)
[4]高職學生信息素養(yǎng)教學模塊化設計[J]. 吳海春.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(18)
[5]基于問題引導的“信息論”課程教學探索[J]. 楊杰,吳莎莎.  電氣電子教學學報. 2018(03)
[6]在線協(xié)作平臺中批判性思維話語分析研究[J]. 冷靜,郭日發(fā).  電化教育研究. 2018(02)
[7]網(wǎng)絡環(huán)境為開展綜合實踐活動添翼——淺議綜合實踐活動中利用網(wǎng)絡促進學生信息搜集、分析與處理能力提升的方法[J]. 顏雅雯.  小學教學研究. 2017(26)
[8]技術支持的批判性思維培養(yǎng)模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵.  電化教育研究. 2014(07)
[9]淺析信息技術課如何利用好網(wǎng)絡資源[J]. 曹運平.  教育教學論壇. 2011(18)
[10]虛擬課堂學習支架的類型及功能[J]. 張麗霞,商蕾杰.  中國電化教育. 2011(04)

碩士論文
[1]知識論壇（KF）平臺在物理師范專業(yè)實驗課程中的應用研究[D]. 徐海燕.華中師范大學 2019
[2]CSCL環(huán)境下角色承擔對大學生在線討論參與影響的研究[D]. 陳靜.華東師范大學 2018
[3]大數(shù)據(jù)時代高中美術探究性學習中培養(yǎng)批判性思維的研究[D]. 嚴穎豪.華東師范大學 2018
[4]面向知識建構的在線支架式協(xié)作學習活動設計研究[D]. 馬穎瑩.華東師范大學 2017
[5]知識建構理論支撐下的協(xié)作學習活動支架設計與應用[D]. 林永.華東師范大學 2016
[6]基于知識建構的社會性批注研究[D]. 杜健芳.華東師范大學 2016
[7]三年級小學生在知識論壇（KF）中學習支架的應用研究[D]. 徐超.南京師范大學 2013
[8]高校學生信息素養(yǎng)教育模式研究[D]. 張長亮.吉林大學 2011
[9]高等院校師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究[D]. 楊慧.華中師范大學 2007



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