信息時代的科技進步和教學(xué)改革突出了對創(chuàng)新型人才、實踐型人才的需要,社會對人才的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ),更要將理論知識應(yīng)用于實際的社會情境中解決具體的問題。在此背景下,重視個體經(jīng)驗的體驗式學(xué)習(xí)更加受到教育研究者的重視。但我國學(xué)校的體驗式學(xué)習(xí)實踐更多關(guān)注于直接經(jīng)驗和情感體驗,對反思環(huán)節(jié)關(guān)注不足。部分體驗式學(xué)習(xí)實踐在反思階段流于形式,沒有真正促進學(xué)習(xí)者思考,不能很好的完成對人才培養(yǎng)的要求。具身認知理論與體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點相契合,重視個體經(jīng)驗的獲取和身體的具身體驗,將學(xué)習(xí)視為基于身體感知的即時性行動和借助技術(shù)工具的結(jié)構(gòu)化反思兩種認知模式的協(xié)調(diào)運作。基于此角度,本研究試圖從具身認知的視角解析體驗式學(xué)習(xí),設(shè)計結(jié)構(gòu)化的反思活動,以解決部分體驗式學(xué)習(xí)實踐中存在的反思問題。本研究從具身認知和體驗式學(xué)習(xí)活動的研究現(xiàn)狀入手,通過文獻分析梳理出具身認知視角下體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的六大原則:具身參與性原則、內(nèi)容匹配性原則、多通道整合原則、內(nèi)容可視化原則、活動情境性原則和交互真實感原則;設(shè)計了結(jié)構(gòu)化的反思流程,包括回顧概括、關(guān)聯(lián)反思、批判性審視和反思性實踐四個環(huán)節(jié),并以此為依據(jù)設(shè)計了促進結(jié)構(gòu)化... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

活動系統(tǒng)理論六要素主體是活動系統(tǒng)的直接執(zhí)行者；客體是活動的直接導(dǎo)向，是主體意圖改變或者影響

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文12學(xué)習(xí)是個積極與具體化的過程,它發(fā)生于個體去理解這些體驗。然而,沒有反思,這些學(xué)習(xí)就可能僅發(fā)生于意識之下24。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀以“體驗式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進行檢索可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)的研究從2003年開始有成果發(fā)布，2008年后相關(guān)論文數(shù)量大幅度增長。梳理文獻后發(fā)現(xiàn)，可以將國內(nèi)關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)的研究分為理論層面和應(yīng)用層面兩個層面。圖2-2體驗式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀理論層面關(guān)注體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)涵特征的界定和相關(guān)理論的剖析解讀。方紅提出了“體驗式學(xué)習(xí)”的概念，并比較了體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的特點及區(qū)別25。龐維國論述了體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵演變，從心理學(xué)角度分析了體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標及內(nèi)容的差異將體驗式學(xué)習(xí)分為認知、情感、行為三類2。李文君對國內(nèi)外體驗式學(xué)習(xí)文獻進行綜述，詳細梳理了體驗式學(xué)習(xí)的概念、理論發(fā)展、經(jīng)典模型、特征和一般過程。劉書艷在體驗式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出體驗式教學(xué)模式，并強調(diào)了功能、主體、內(nèi)容、方式多樣化的體驗式教學(xué)評價26。實踐層面關(guān)注具體學(xué)科中體驗式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。萬力勇等在游戲設(shè)計中引入心理學(xué)中的流體驗理論和體驗式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了體驗性游戲?qū)W習(xí)模型，為教育數(shù)字游戲設(shè)計提供了理論指導(dǎo)27。王云彩結(jié)合物理課程真實情境，論述了物理課堂教學(xué)中不同教學(xué)場景下的體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)形式，提出課堂教學(xué)中常見的體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)策略28。王燦明等基于庫伯體驗學(xué)習(xí)理論進行本土化重構(gòu)，開展促進小學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性人格發(fā)展的主題活動設(shè)計，29。劉繼玲基于研學(xué)旅行課程的特點，構(gòu)建了研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)評價標準，聚焦教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進行了詳細的解讀30。24Cunliffe,A.L..Reflexivedialogicalpracticeinmanagementlearning

的原因，更不用說解決問題的能力。因此后來的研究者提出了“體驗—反思”的二階段模式，在單階段模式的基礎(chǔ)上進行了改進，增加了反思作為后續(xù)環(huán)節(jié)。杜威在1983年的研究中提出，“學(xué)習(xí)等于體驗加反思”，基于情境的體驗和對體驗的反思可以促使教學(xué)有效發(fā)生。在二階段模式的體驗式學(xué)習(xí)中，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者體驗的學(xué)習(xí)情境，還需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對體驗的內(nèi)容進行反思，將體驗中獲取的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)者已有的知識建構(gòu)相結(jié)合，以解決生活中的真實問題。在該模式中，體驗和反思并非線性關(guān)系，而是相互影響、螺旋上升的循環(huán)，如圖2-3所示。杜威在1983年提出“體驗加反思等于學(xué)習(xí)”，情境中的體驗與基于體驗的學(xué)習(xí)構(gòu)成了促進教學(xué)的有效手段。在這種模式中，教師除了需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)合情合理的學(xué)習(xí)情境外，還要幫助學(xué)習(xí)者提取體驗中的內(nèi)容，將體驗中獲取的經(jīng)驗認識整合到日常生活中。如學(xué)校組織學(xué)習(xí)者觀看廣播講話或外出秋游，之后要求撰寫反思匯報，這種行為就屬于二階段模式的體驗式學(xué)習(xí)。該模式將體驗式學(xué)習(xí)的大部分功能納入其中，基于情境的體驗和基于體驗的反思,有助于學(xué)習(xí)的深入,但缺乏目標界定和實踐驗證，無法很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。圖2-3體驗式學(xué)習(xí)的二階段模式（3）三階段模式杜威在提出“體驗—反思”的學(xué)習(xí)公式之后，在實踐中對學(xué)習(xí)有了更深的認識，將體驗式學(xué)習(xí)模式修改為三個基本階段：體驗階段、反思階段、計劃階段。添加“計劃”這一環(huán)節(jié)是為了強調(diào)明確目標對于體驗式學(xué)習(xí)的重要性。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]體驗學(xué)習(xí)視角下STEM教育活動的反思與重構(gòu)[J]. 夏啟妙.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2019(16)
[2]加拿大安大略省K—12體驗式學(xué)習(xí)模式框架及特點[J]. 韋倩倩.  教育評論. 2019(04)
[3]論具身學(xué)習(xí)及其設(shè)計:基于具身認知的視角[J]. 鄭旭東,王美倩,饒景陽.  電化教育研究. 2019(01)
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[5]基于AR技術(shù)的增強體驗學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J]. 黃婕.  長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2018(02)
[6]GIS專業(yè)學(xué)科競賽背景下體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]. 夏慧瓊,樊麗芳,梅新.  科技視界. 2018(05)
[7]基于VR技術(shù)的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計策略與案例實現(xiàn)[J]. 鐘正,陳衛(wèi)東.  中國電化教育. 2018(02)
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[9]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下個性化的體驗式活動設(shè)計模式研究[J]. 王小根,王心語,任春蘭.  現(xiàn)代遠距離教育. 2017(05)
[10]促進研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[J]. 陳明選,張康莉.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(05)

碩士論文
[1]基于體驗學(xué)習(xí)理論的高中生物課堂教學(xué)實踐研究[D]. 靳曉紅.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2019
[2]具身認知的身體轉(zhuǎn)向及其道德意蘊[D]. 張禎.山西大學(xué) 2018
[3]混合學(xué)習(xí)情境下反思對師范生課件制作能力的影響研究[D]. 李丹.浙江師范大學(xué) 2018
[4]基于體驗式學(xué)習(xí)理念的初中地理教學(xué)設(shè)計[D]. 袁曉薇.華中師范大學(xué) 2017
[5]基于增強現(xiàn)實的體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D]. 劉芳芳.華東師范大學(xué) 2016
[6]基于具身認知理論的教學(xué)活動設(shè)計研究[D]. 李敏嬌.江蘇師范大學(xué) 2014
[7]基于未來課堂的體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D]. 曾媛.華東師范大學(xué) 2014
[8]在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D]. 白利霞.河北大學(xué) 2010
[9]過程性學(xué)習(xí)評價行動研究[D]. 梁惠燕.華南師范大學(xué) 2004



本文編號：3344189