美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織出臺(tái)的"21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架"強(qiáng)調(diào)了新世紀(jì)青年人才批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力之"4C"素養(yǎng)的重要性。而翻轉(zhuǎn)課堂"境""象"交融的教學(xué)手段因能有效提升學(xué)生"4C"素養(yǎng)已受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。本研究以美國某大學(xué)為個(gè)案,對(duì)該大學(xué)參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能提升項(xiàng)目的六名教授進(jìn)行了深度訪談,并深入到他們的翻轉(zhuǎn)課堂展開田野觀察,旨在探究他們?nèi)绾螛?gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的"教育生境"而使大學(xué)生的"4C"素養(yǎng)獲得發(fā)展。本研究對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼并運(yùn)用軟件Nvivo 11分析之后,呈現(xiàn)出了"環(huán)境給養(yǎng)"、"學(xué)習(xí)社區(qū)"、"教育綿延"等三個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)及其下屬的共八個(gè)自由節(jié)點(diǎn),展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生"4C"素養(yǎng)的"教育生境全貌"。基于此,研究提出要"積極推進(jìn)智慧平臺(tái)的自然環(huán)境建設(shè)"、"重塑學(xué)生公民道德責(zé)任感的人文環(huán)境建設(shè)"、"創(chuàng)生釋放幸福教育力量的情感環(huán)境建設(shè)"等啟示。 

【文章來源】：西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版). 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能工作坊流程圖(二)數(shù)據(jù)挖掘———“編碼分析”

，王國維就曾言道:“詞以境界為上。有境界則自成高格，自有名句�！保�28］詩家所說的境界包括“物境”“情境”和“意境”三境，而我們也將這“三境”的美學(xué)意涵觀照到教育實(shí)踐中，去尋味翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外所蘊(yùn)含的“教育生境”之意。在本研究中，教師們通過營造翻轉(zhuǎn)課堂的“教育生境”培養(yǎng)大學(xué)生21世紀(jì)需要具備的“4C”素養(yǎng)的執(zhí)教經(jīng)歷，涉及到了“環(huán)境給養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)社區(qū)”、“教育綿延”等多個(gè)相互交織、相互作用的構(gòu)面(如圖3所示)。這就猶如在教育現(xiàn)場(chǎng)繪制的一幅多維畫卷，闡釋出社會(huì)文化的特征，［29］讓人們從中獲得啟示和思考的維度，促使教育行為變得更加和諧、包容和善解人意的情意美感。圖3美國高校翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)大學(xué)生“4C”素養(yǎng)的“教育生境”框架圖1．“物境”層面:積極推進(jìn)智慧平臺(tái)的自然環(huán)境建設(shè)教育學(xué)322

批判性思維能力的過程，因?yàn)閷W(xué)生需要根據(jù)所學(xué)哲學(xué)概念并結(jié)合自身理解及經(jīng)驗(yàn)做出一次有選擇性的價(jià)值判斷，之后和擁有相同價(jià)值判斷的同學(xué)共同討論并解釋作出如此選擇的原因，這其實(shí)就是一個(gè)智慧分享的過程。這種基于共識(shí)的自由組隊(duì)的方式給予了學(xué)生們?cè)捳Z權(quán)，更促進(jìn)了他們申辯能力和表達(dá)能力的發(fā)展。圖2翻轉(zhuǎn)課堂中的“線性連續(xù)體”小組活動(dòng)示意圖3．“教育綿延”節(jié)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的“教育生境”亦可綿延至課堂之外的生活，由抽象走向具象，將教育的正能量由集體的交互情境空間活化進(jìn)學(xué)生個(gè)體細(xì)密的情感世界，而理智的光芒也指引著他們反思生活，反觀自我，進(jìn)而關(guān)注內(nèi)心成長和自身長足發(fā)展。第一，多元文化包容。Bennett(1995)指出，美國的教育家要致力于達(dá)到這樣的共識(shí)，即文化多樣性是一種優(yōu)勢(shì)，教師要通過文化回應(yīng)性教學(xué)為多元文化背景學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。［24］每個(gè)生命個(gè)體自出生以來就受著他母語文化的“澆灌”，教師和學(xué)生都是不同文化資本的集合體，［25］因此相互尊重、相互分享彼此的文化價(jià)值觀，了解相異的文化現(xiàn)象有助于構(gòu)建舒適包容的課堂文化氛圍。例如，教師F總是讓班級(jí)中來自不同文化背景的學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，提倡讓課堂中盡可能多地發(fā)出不同的聲音，文化的互通有無才能越來越接近事物的本質(zhì)，受教育者們亦能從主位與客位的視角鍛煉批判性思維，進(jìn)而逐步養(yǎng)成文化包容的心態(tài)。第二，扎根體驗(yàn)的課外學(xué)習(xí)社區(qū)。佐藤學(xué)基于對(duì)哲學(xué)的思考，認(rèn)為“學(xué)習(xí)社區(qū)”是指“學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、教師之間互相切磋、家長和市民積極參與的場(chǎng)所。是通過對(duì)話、傾聽來形成真正的學(xué)習(xí)�！彼伞肮残�

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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