“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”是教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中確定的八項(xiàng)行動(dòng)之一,明確提出“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境、加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì),推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推進(jìn)智能教育,開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè),推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用,利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式�！弊鳛閷W(xué)校開展日常教學(xué)活動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐可以優(yōu)化和革新常規(guī)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式,是學(xué)校推進(jìn)智慧教育、建設(shè)智慧校園過程中聚焦課堂信息化教學(xué),以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、深度融合為核心理念,有效運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑。基于上述認(rèn)識,本研究從提升高中課堂教學(xué)信息化程度與效能的角度,以交互式一體機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的軟硬件功能為基礎(chǔ),合理選用配套的信息化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)云平臺,按照智慧課堂教學(xué)模型進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐,在重視教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)提升的前提下進(jìn)行智慧課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過對實(shí)踐過程中典型課例的剖析和反思,逐步改進(jìn)、迭代智慧課堂教學(xué)模型和智慧課堂的技... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

在中國知網(wǎng)以“智慧課堂”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果-文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量曲線

2相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)13習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才），落實(shí)智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時(shí)代、知識時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的素質(zhì)教育。進(jìn)而把信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵概括為“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”①圖2-1理解智慧教育的基本圖式（祝智庭,賀斌，2012）黃榮懷認(rèn)為從現(xiàn)代教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素來看，“智慧教育”可理解為一種智慧教育系統(tǒng)，它包括現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五大要素，其中教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。如果將教學(xué)模式、現(xiàn)代教師制度和數(shù)字一代學(xué)生合并為新型教學(xué)模式，則智慧教育系統(tǒng)可轉(zhuǎn)化為由智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度三個(gè)層面構(gòu)成，稱之為“智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制”②。楊現(xiàn)民等在研究我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇、智慧教育內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，也從系統(tǒng)工程和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度對智慧教育的體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)提出設(shè)計(jì)方案，重點(diǎn)對智慧教育環(huán)境建設(shè)（支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)）、智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容庫建設(shè)（包括學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫）、智慧技術(shù)綜合應(yīng)用（包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等）如何為教師、學(xué)生、家長、教育管理者等提供智慧服務(wù)（包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、①祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,v.33;No.236(12):7-15..②黃榮懷.智慧教育的三重

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文14智慧溝通、智慧管理、智慧評價(jià)等方面）進(jìn)行了系統(tǒng)的論述①，認(rèn)為智慧教育需要廣大師生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)課前、課中與課后教與學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)②。胡欽太等則從體系、技術(shù)和功能實(shí)現(xiàn)的角度對智慧教育進(jìn)行解構(gòu)，在智慧教育體系中的技術(shù)融合、智慧特征的技術(shù)驅(qū)動(dòng)等方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為智慧教育是一個(gè)由多個(gè)教育活動(dòng)、過程以及功能技術(shù)模塊共同構(gòu)成且相互反饋的復(fù)雜生態(tài)體系，即智慧教育體系與功能模型。該模型主要由以學(xué)習(xí)者為主體的智慧學(xué)習(xí)、以教學(xué)者為主體的智慧教學(xué)、開發(fā)者視角的智慧教育資源與技術(shù)環(huán)境(智慧教育云)、管理者視角的智慧教育制度四個(gè)部分構(gòu)成（如圖2-2）。還通過對前三部分進(jìn)行技術(shù)解構(gòu)和細(xì)節(jié)剖析，指出了智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)，描述了技術(shù)所帶來的智慧教育特征和教育應(yīng)用場景，給出了智慧教育技術(shù)融合發(fā)展路徑的建議③。圖2-2智慧教育體系與功能模型（胡欽太等，2016）可以看出，以上述專家學(xué)者為代表的、關(guān)于智慧教育的研究不僅涉及了智慧教①楊現(xiàn)民,余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育,2015,(1):77-84,130.②楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育,2014,(01):29-34.③胡欽太,鄭凱,胡小勇,等.智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑研究[J].中國電化教育,2016,(1):49-55.


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