在信息時代,自主學(xué)習(xí)變得越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式被認(rèn)為是促進學(xué)生素質(zhì)提高最有效的教學(xué)策略之一,并受到了廣泛的關(guān)注。當(dāng)前,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究方法主要為量化研究,且未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)能力測量量表,對小學(xué)生的針對性較差。因此本研究把五年級學(xué)生作為研究對象,以真實的學(xué)校學(xué)習(xí)場域為背景,利用扎根理論對翻轉(zhuǎn)課堂下影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進行探索研究,為研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添可供參考的實證研究經(jīng)驗。本研究主要采用個案研究方法,探討運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機制與途徑。研究現(xiàn)場位于W市城鄉(xiāng)結(jié)合部的H小學(xué),在研究現(xiàn)場中,筆者收集了翻轉(zhuǎn)課堂下12名小學(xué)生及6名任課教師的訪談文本數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)錄像等相關(guān)資料,并在不斷比較的過程中對資料進行循環(huán)整理與分析。在此基礎(chǔ)上,運用扎根理論的三級編碼方法,對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分層次、分階段的編碼。在開放編碼階段,筆者從原始資料中獲得了 14個初始概念,并將這些初始概念歸類成8個范疇。在軸心編碼階段,通過尋找在開放編碼階段得到的8個范疇之間的相互聯(lián)系,總結(jié)歸類出了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會性支持4個主范疇。通過數(shù)據(jù)與理... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１課堂錄像（示例）??１８??

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