“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式,突出教與學以及學與學之間的信息交流,借助現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展,利用各類電子教學資源如音視頻等,增加學生自主練習、互動練習的積極性和學習時間,從而有效提高了課堂練習的實效性,滿足了學生學習層次不齊乃至個性化發(fā)展的需求。本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法,分析了當前籃球課堂教學的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的開展現(xiàn)狀,通過對比實驗探討籃球課教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂加對分課堂教學模式對籃球技術(shù)水平提升、學生體質(zhì)改善、學習興趣的培養(yǎng)和學習態(tài)度的端正等方面的影響以及實施該教學模式的可行性,以提升普通高�；@球選項班學生的自主學習能力為目標,以中南大學大一本科生為實驗對象,將“翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂”教學模式運用于普通高�；@球課公共課教學中。隨機選取兩個籃球選項課教學班,分為“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的實驗班和傳統(tǒng)教學方法的對照班。經(jīng)過一學期的籃球課學習,對兩組學生實驗前后的籃球技術(shù)、體質(zhì)健康、體育學習興趣和鍛煉態(tài)度等進行數(shù)據(jù)比較,得出以下結(jié)論:1、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式對普通高校公體課教學的試用性是可行的,特別是對籃球教學改革是可行的。通過引入翻... 

【文章來源】：武漢體育學院湖北省

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式構(gòu)建圖

第三章研究結(jié)果與分析21圖2實驗前后學生體育學習興趣的比較分析圖體育學習興趣是個體的主觀狀態(tài)與體育學習環(huán)境之間相互作用所產(chǎn)生的心理狀態(tài)[45]，是個體參與到體育活動之中的積極心理動力之一，將會直接影響到每個個體投入到運動之中的專注、努力和堅持程度[46]，影響到體育學習效果。“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式能為學生拓寬學習形式和學習空間，促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，使學生在積極、愉快的情感支配下進行學習。其原因可以從兩個方面來解釋：一方面，通過課前、課中和課后的籃球?qū)W習，學生們可能更愿意參與到籃球課程之中。隨著學生的參與，他們的理論知識不斷增加，籃球技術(shù)水平不斷提高，因此產(chǎn)生的成就感可能使得他們更加愿意繼續(xù)參與到籃球?qū)W習和籃球鍛煉之中，這些優(yōu)異的運動表現(xiàn)，可提升的學生自信心，促進學生學習的能動性；另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式下的籃球選項課，體育教師講解與示范的相對減少，師生之間和生生之間的交流互動和學生練習的時間增多，有助于學生所學的籃球知識與技能的深度內(nèi)化，使“健康第一”、“提升能力”等教學理念得以真正落實，激發(fā)學生積極參與問題討論與分析，進而促進學生學習的主動性。3.3.5“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式對學生體育鍛煉態(tài)度的影響體育鍛煉態(tài)度是指個體對體育活動所形成的一種相對穩(wěn)定和持久的認識、情感和行為傾向[47]。態(tài)度對行為有很大的影響。如果是積極的體育鍛煉態(tài)度，則會激發(fā)學生主動參與體育鍛煉，促進實際的體育鍛煉行為的發(fā)生。如果持有消極的體育態(tài)度，則會對體育技術(shù)的學習產(chǎn)生抵抗的心理，從而進一步障礙了自己開展體育鍛煉相關(guān)行為的發(fā)生。所以說，學生所持有的對體育鍛煉的態(tài)度將直接影響學生對體育鍛煉的參與性和主動鍛煉意識，并?

武漢體育學院碩士學位論文22Hansenblas研究表明，態(tài)度影響意向，意向影響行為[48]。JiriStelzer等提出,體育鍛煉態(tài)度代表了學生對體育的理解和評價，是體育成為高效教育手段的助推力[49]。表5兩組學生實驗前后鍛煉態(tài)度的比較（X±S）實驗組實驗前16周后對照組實驗前16周后行為態(tài)度26.41±5.1528.69±5.40**#26.34±5.0525.78±5.74目標態(tài)度35.50±7.3436.94±7.13*34.91±7.0136.09±6.48行為認知23.19±5.4024.38±5.4823.63±5.1225.13±5.54行為習慣32.22±7.5033.44±7.1631.38±6.8633.66±6.55行為意向23.66±5.4725.88±5.58**#24.06±5.0622.97±5.79情感體驗30.72±6.1733.47±6.38**#30.63±6.0129.91±7.45行為控制感21.78±4.2622.56±4.4922.00±4.4923.56±6.43主觀標準19.88±3.7821.53±4.36*#19.59±3.6518.81±6.05注：實驗組,實驗前與實驗后相比較*:P＜0.05；**：P＜0.01實驗前后,實驗組與對照組相比#:P＜0.05；##:P＜0.01教學實驗后(見表5），實驗班學生在行為態(tài)度、行為意向和情感體驗方面與實驗前相比較有非常顯著性差異（P﹤0.01），在目標態(tài)度和主觀標準上有顯著性差異（P﹤0.05）；與對照班相比，實驗班學生在行為態(tài)度、行為意向和情感體驗等方面明顯優(yōu)于對照班（P<0.05）,表明籃球選項課教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式可以促進學生的鍛煉態(tài)度的改善和提高。圖2實驗前后學生體育態(tài)度的比較分析圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合教學模式和傳統(tǒng)教學模式在護理綜合技能和臨床思維課程教學中的價值對比[J]. 常彩霞,曾云霞,牛雪雷.  數(shù)理醫(yī)藥學雜志. 2019(01)
[2]實驗心理學的教學新模式——對分課堂[J]. 羅紅格,楊美榮,侯靜樸.  教育現(xiàn)代化. 2018(10)
[3]“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂大學英語教學研究[J]. 曹曉君.  陜西教育(高教). 2018(02)
[4]對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂互補教學模式探究——以“中國文化翻譯教學”為例[J]. 趙秀芳.  湖北第二師范學院學報. 2018(01)
[5]高校體育教學論課程教學模式改革——基于體育教學論對分課堂教學模式的設計與實踐[J]. 孫衛(wèi)紅,張學新.  體育成人教育學刊. 2017(06)
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[7]網(wǎng)絡環(huán)境中對分課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合[J]. 寧建花.  寧波教育學院學報. 2016(05)
[8]MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實驗研究——以高校武術(shù)選項課為例[J]. 劉珺.  廣州體育學院學報. 2016(02)
[9]“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J]. 杜艷飛,張學新.  繼續(xù)教育研究. 2016(03)
[10]對分課堂:生成性課堂教學模式探索[J]. 陳瑞豐.  上海教育科研. 2016(03)

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高校太極拳教學設計和運用研究[D]. 梁茹霞.陜西師范大學 2017
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高校棒壘球教學中的實證研究[D]. 蘆宏亮.福建師范大學 2015



本文編號：3327528