發(fā)布時(shí)間：2021-08-07 00:10

　　伴隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)教育信息化進(jìn)程不斷加快,各類(lèi)智能化教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂,“雙平臺(tái)”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式,近年來(lái)日益受到重視,但受客觀因素影響,一線(xiàn)教師對(duì)于“雙平臺(tái)”教學(xué)仍然具有一定陌生感。本研究旨在提供“雙平臺(tái)”教學(xué)實(shí)踐的建議和策略,結(jié)合課堂實(shí)例,分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足,為未來(lái)“雙平臺(tái)”教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供一定參考。本研究分為五部分。一是總結(jié)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“雙平臺(tái)”教學(xué)研究現(xiàn)狀,以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會(huì)教育發(fā)生的變化;二是梳理我國(guó)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)手段變化,并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分析“雙平臺(tái)”教學(xué)開(kāi)展的必要性;三是結(jié)合中學(xué)生身心現(xiàn)狀開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,了解中學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)方式的態(tài)度看法;四是關(guān)于“雙平臺(tái)”教學(xué)的策略研究,提出具體操作流程、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù);五是開(kāi)展實(shí)例研究,充分挖掘“雙平臺(tái)”教學(xué)的技術(shù)特性,并利用課堂觀察記錄表對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),分析優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)研究得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。（1）從師生態(tài)度上看,“雙平臺(tái)”教學(xué)的整體評(píng)價(jià)較高。學(xué)生對(duì)“雙平臺(tái)”教學(xué)給予學(xué)習(xí)的幫助以及優(yōu)勢(shì)表示肯定。教師認(rèn)為“雙平臺(tái)”教學(xué)有利于教師對(duì)于學(xué)生的深入了解,保證授課質(zhì)量,支... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：77 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“雙平臺(tái)”教學(xué)研究的總體趨勢(shì)分析

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文7多優(yōu)勢(shì)，但目前還有一定的局限性，這些局限性阻礙了平板電腦教學(xué)成為常態(tài)[13]。圖1-2同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)劉偉等人歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖Fig.1-2FlowchartofinstructionaldesignsummarizedbyLiuWeiandothersfromtheNo.1HighSchoolAffiliatedtoTongjiUniversity第七，教學(xué)模式的創(chuàng)新。長(zhǎng)江大學(xué)的宦成林等人提出“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)模式——“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)�！叭稳A”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)分課前、課中和課后三個(gè)階段，相應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)性、深加工和拓展性三個(gè)階層的學(xué)習(xí)，優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)于新技術(shù)在課堂空間的利用，有學(xué)者提出新的課堂模式[9]。三江學(xué)院的劉邦奇提出智慧課堂教學(xué)流程的“三段十步”結(jié)構(gòu)模型。“三段十步”的教學(xué)流程即由三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟組成，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟[5]�！叭问健钡慕虒W(xué)流程示意圖如下，其中課前階段以學(xué)情分析為核心，課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)。整個(gè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于互動(dòng)教學(xué)。圖1-3劉邦奇提出的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)（三段十步模式）Fig.1-3ThepracticalteachingprocessstructureofsmartclassroomproposedbyLiuBangqi(three-partten-stepmodel)

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文7多優(yōu)勢(shì)，但目前還有一定的局限性，這些局限性阻礙了平板電腦教學(xué)成為常態(tài)[13]。圖1-2同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)劉偉等人歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖Fig.1-2FlowchartofinstructionaldesignsummarizedbyLiuWeiandothersfromtheNo.1HighSchoolAffiliatedtoTongjiUniversity第七，教學(xué)模式的創(chuàng)新。長(zhǎng)江大學(xué)的宦成林等人提出“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)模式——“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)�！叭稳A”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)分課前、課中和課后三個(gè)階段，相應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)性、深加工和拓展性三個(gè)階層的學(xué)習(xí)，優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)于新技術(shù)在課堂空間的利用，有學(xué)者提出新的課堂模式[9]。三江學(xué)院的劉邦奇提出智慧課堂教學(xué)流程的“三段十步”結(jié)構(gòu)模型�！叭问健钡慕虒W(xué)流程即由三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟組成，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟[5]。“三段十步”的教學(xué)流程示意圖如下，其中課前階段以學(xué)情分析為核心，課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)。整個(gè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于互動(dòng)教學(xué)。圖1-3劉邦奇提出的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)（三段十步模式）Fig.1-3ThepracticalteachingprocessstructureofsmartclassroomproposedbyLiuBangqi(three-partten-stepmodel)


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