微視頻作為數(shù)字媒體發(fā)展的新方向,涉及多個領域內(nèi)容,以自身的短、小、精的特點滿足人們快速獲取和分享信息的要求。隨著教育信息化的發(fā)展,微視頻作為教學資源逐步滲透到課堂教學中,在信息技術教學中,多以軟件操作為主,學生在學習時常會遺忘操作步驟或記憶模糊,而微視頻可以重復觀看,能夠較好地克服這一問題。但是傳統(tǒng)的微視頻只提供觀看功能,即畫面組接是不能更改的,只能由制作者決定,這種設計的局限性不利于學生主動參與教學。為解決上述畫面不可更改的問題,讓學生自主選擇學習內(nèi)容,筆者將在微視頻中引入交互設計。交互設計將傳統(tǒng)微視頻的設計思想由封閉式改為開放式,交流活動由單向變?yōu)殡p向,促進學生主動參與,激發(fā)其學習興趣和培養(yǎng)能力。因此,本研究將微視頻與交互設計相融合,并將所開發(fā)的具有交互設計的微視頻應用到教學中,以期培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學習成績。本研究基于具有交互設計的微視頻教學資源進行教學設計,通過對教學實驗所搜集的數(shù)據(jù)分析微視頻中交互設計對學習效果的影響。首先,筆者采用文獻研究法收集整理與微視頻和交互設計相關的文獻資料,并依據(jù)其國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和相關概念界定,分析傳統(tǒng)微視頻教學的問題和交互設計融入微視頻教... 

【文章來源】：天津師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

所，包括教學視頻、演示文稿、作品素材等，選取，分別在教學前和教學后發(fā)放問卷并搜集數(shù)據(jù)，

36圖4-4實驗班與對照班活動作業(yè)成績對比圖結合圖4-4，從平均分的角度可看出：實驗班和對照班的活動作業(yè)的總體平均成績均呈現(xiàn)上升趨勢，起初實驗班與對照班的平均水平相差不大，隨著課程的逐步深入，實驗班的平均分數(shù)較好于對照班；從中位數(shù)的角度可看出：實驗班和對照班在整個教學實驗中的每次成績的中位數(shù)變化相似，并且兩個班級相差較小，變化趨勢主要跟隨活動作業(yè)難度的變化而變化。因此，綜合上述兩方面的分析得出：實驗班和對照班的中等水平相近，在教學實驗中變化程度較小，而實驗班較對照班的成績提高較多，說明實驗班在學習過程中的學習效果比對照班的好，進而為本研究的微視頻中交互設計對學生學習效果有一定的積極影響。（2）知識測驗分析在實驗實施之前，筆者從原授課教師獲取兩個班級的上學期的期末成績，通過對比得知，兩個班級在信息知識掌握方面無明顯差異。完成實驗教學后，筆者使用Photoshop知識測試題對實驗班和對照班進行知識方面在的總結性評價，測試結果經(jīng)過統(tǒng)計，結果如表4-10所示：表4-10知識測試成績結果差異性檢驗檢測變量班級個案數(shù)平均值標準偏差Sig.（雙尾）總分對照班396.851.136.041實驗班427.481.565從表4-10中可以看出，實驗班與對照班經(jīng)過不同教學資源的授課后，不同班級的測試水平有一定差距，實驗班的知識測試平均水平比對照般的知識測試平均水平較高。再由成績的獨立樣本T檢驗結果得知總分的顯著性p值為0.041，小于0.05，所以結果達到顯著水平，即實驗班與對照班在知識測試的結果上存在顯著差異。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3326400