2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育改革的開始。新的課程改革將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有效的提升自主性和獨(dú)立性,使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體,怎樣去學(xué),學(xué)什么,因此學(xué)生在新課程改革過程中成為核心要素。隨著新時(shí)代課程改革的進(jìn)一步進(jìn)行,新型教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn),并不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師、課堂以及教材為中心）發(fā)起挑戰(zhàn)。然而目前我國(guó)的教育事業(yè)正處于新起點(diǎn)上,這需要徹底的摒棄“舊時(shí)代”的觀念（課上教師以講授的方式進(jìn)行信息傳遞,知識(shí)的轉(zhuǎn)化則被放到課后）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)教學(xué)流程,容易出現(xiàn)學(xué)生與其他教育組成要素之間信息交流不能流暢進(jìn)行,從而降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度異常低落、自主獨(dú)立完成參與體育鍛煉與練習(xí)的意識(shí)程度薄弱、欠缺對(duì)體育知識(shí)技能的縱向探究能力等現(xiàn)象。2011年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)（2011--2020年）》,使教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行了更快速的整合,為教學(xué)建造了智能化信息教學(xué)環(huán)境,提供了數(shù)字化教學(xué)資源與教育軟件工具,倡導(dǎo)鼓勵(lì)課程評(píng)估的多元性與發(fā)展性,并更深入把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生層次。《規(guī)劃》的制定使教育與科學(xué)技術(shù)更加緊密地聯(lián)系在一起... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

RobertTalbert教授翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文效性，邀請(qǐng)我院的15名教師來評(píng)估問卷的有效性，結(jié)果顯示在圖5，調(diào)查表的設(shè)計(jì)合理并適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；最后，對(duì)問卷可靠性測(cè)試采用“重測(cè)法”，通過測(cè)試后將對(duì)實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行問卷調(diào)查，并且在調(diào)查問卷調(diào)查后的兩周后對(duì)實(shí)驗(yàn)者再進(jìn)行調(diào)查，對(duì)兩次問卷的分析得出的相關(guān)系數(shù)為R=0.876，P<0.05具有明顯差異得出問卷的可靠性足以滿足實(shí)驗(yàn)要求。圖5專家對(duì)問卷有效評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的預(yù)測(cè)試，然后選擇具有相同測(cè)試結(jié)果的兩個(gè)班作為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班是使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)課，另一個(gè)班是使用傳統(tǒng)教學(xué)模型的控制課實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用比較實(shí)驗(yàn)法。專家訪談法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性問題，尋找相關(guān)教育專家進(jìn)行針對(duì)性訪談，目的是更全面更細(xì)致地了解相關(guān)情況，并提出解決問題的方法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過SPSS20.0、MicrosoftExcel2003等軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與數(shù)據(jù)的處理分析。2.1研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本人通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種新興的教學(xué)模式是否適合我國(guó)的體育教學(xué)；再者本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是山東省濟(jì)南市錦屏學(xué)校初中一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求，從初中一年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，一個(gè)班為對(duì)照班，另外一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（將實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)分成8個(gè)小組并任命一名組長(zhǎng)），兩個(gè)班共80名實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過8周的教學(xué)實(shí)踐來檢查倒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)15

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文圖6學(xué)生對(duì)學(xué)校體育設(shè)施滿足程度2.3.2對(duì)教師調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)前，本人對(duì)20名濟(jì)南市中學(xué)的體育教師進(jìn)行了關(guān)于專項(xiàng)情況調(diào)查，一共發(fā)放20份問卷，全部回收并且全部有效，體操專業(yè)的體育教師有3名，占15％；田徑專業(yè)的體育教師有6名，占30％；籃球?qū)I(yè)的體育教師5，占比25％；足球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師2名，占比10％，羽毛球和網(wǎng)球?qū)I(yè)的體育教師各1名，各占5％，排球?qū)I(yè)的體育教師1名，占比5％（圖7），各個(gè)專項(xiàng)的體育教師在工作之后，體育教師非常熱衷于改變現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，目的是不僅要在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得成就，而且還要在其他項(xiàng)目的其他領(lǐng)域取得成就，以便學(xué)生更好地接受體育教育的知識(shí)和教學(xué)技能以及專業(yè)技能。本人遇到過新招募的乒乓球體育老師不會(huì)教籃球技術(shù)運(yùn)動(dòng)，田徑老師不教體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育教師在其他體育賽事中所接觸的知識(shí)和技能不高，結(jié)果導(dǎo)致體育教學(xué)進(jìn)度變慢和體育教學(xué)質(zhì)量下降。圖7教師專項(xiàng)情況調(diào)查17

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3320207