隨著信息技術(shù)、智能技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),大學(xué)英語在線考試因其科學(xué)客觀,具有數(shù)據(jù)化、智能化、分析模型化等特點(diǎn),考試的信度、效度、區(qū)分度高,反饋數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)可解釋性、可分析性、反撥效應(yīng)強(qiáng),而受到了高校普遍的歡迎。然而新時(shí)期大學(xué)英語教師在線考試視域下教學(xué)能力明顯不足,迫切需要重構(gòu)和提升。本文從教育信息化理論和在線考試的視角,試圖探討大學(xué)英語教師教學(xué)能力的創(chuàng)新構(gòu)建及其路徑。 

【文章來源】：外語電化教學(xué). 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

英語教師教學(xué)能力模型圖

英國、歐盟和聯(lián)合國教科文組織對教師教學(xué)能力制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或框架。英國教育部出臺了三個(gè)“教師標(biāo)準(zhǔn)”(Teachers’ Standards: Advanced Skill Teachers Standards, Excellent Teacher Standards, Post Threshold Teachers Standards)(Department of Education, 2011);歐盟制定了“Global Teachers’ Key Competences Framework”(TKCOM, 2018);聯(lián)合國教科文組織制定了“UNESCO ICT Competency Framework for Teachers”(UNESCO, 2011; 2018),明確了教師在信息時(shí)代的教學(xué)能力及其技術(shù)與教學(xué)的整合路徑。我國學(xué)者對教學(xué)能力的研究成果頗多。毛穎(2003)首次較為系統(tǒng)地提出了英語教師課堂教學(xué)能力。陳堅(jiān)林(2019)以社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,采用任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目管理法、沉浸法等,提出了“能力-建構(gòu)范式”。不同時(shí)代、不同教學(xué)技術(shù)下,教師教學(xué)能力的定義必然不同。從微觀上講,當(dāng)下大學(xué)英語教師教學(xué)能力可理解為:為保證教學(xué)的有效性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo),在一定的教育理念和教學(xué)決策實(shí)施過程中,大學(xué)英語教師能借助科技手段與網(wǎng)絡(luò)資源,科學(xué)有效地運(yùn)用海量的英語教學(xué)資源進(jìn)行加工利用的綜合能力和個(gè)性心理特征。技術(shù)賦能是信息化時(shí)代的代名詞,教師必須擅長運(yùn)用信息技術(shù)獲取整合資源,其基本路徑如圖1所示。3.2 英語教師教學(xué)能力的體現(xiàn)

大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是提升教學(xué)能力,最終指向是教學(xué)智慧的創(chuàng)造和教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)英語教師能力的提升是消滅“水課”的關(guān)鍵。因此,必須以提升教師教學(xué)能力為突破口,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,打造“金課”。4.2 大學(xué)英語教師教學(xué)能力創(chuàng)新構(gòu)建的路徑


本文編號：3318351