近年來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。如何對多媒體元素進(jìn)行設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)也成為了熱點(diǎn)問題。目前,已有研究者提出一系列多媒體設(shè)計(jì)原則,例如個(gè)性化原則,來優(yōu)化多媒體元素設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)。一些研究表明個(gè)性化原則對多媒體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響,然而也有一些研究表明個(gè)性化原則對多媒體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著消極的影響。那么個(gè)性化原則對學(xué)習(xí)效果的影響是怎樣的呢?如何來確定個(gè)性化原則的使用范圍呢?這些問題都是有待于探究的。本研究使用眼動(dòng)追蹤技術(shù),以大學(xué)生為被試,采用2（語言風(fēng)格:個(gè)性化語言風(fēng)格,正式語言風(fēng)格）×3（學(xué)習(xí)材料性質(zhì):積極,中性,消極）被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),試圖考察個(gè)性化原則在中文背景下的適用性,以及它在不同性質(zhì)材料（積極、中性和消極）中的適用程度。積極學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是積極情緒的促進(jìn)效應(yīng),中性學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是閃電的形成原理,消極學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是流感的形成過程。個(gè)性化語言風(fēng)格的處理方式包括兩種:使用第一、第二人稱;添加對學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接描述的詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在積極和中性材料中,采用個(gè)性化語言風(fēng)格提高了學(xué)習(xí)者的遷移成績;在消極材料中,個(gè)性化發(fā)生反向效應(yīng),... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

多媒體學(xué)習(xí)過程

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文11流感形成過程材料的得分(M=19.75,SD=5.93)顯著高于積極情緒促進(jìn)效應(yīng)材料的得分(M=14.86,SD=4.88)，t(24)=2.31,p＜.05)。表明積極情緒促進(jìn)效應(yīng)的材料具有積極性質(zhì)，流感形成過程的材料具有消極性質(zhì)，因此我們所選定的材料符合進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)的條件。a積極-正式材料b積極-個(gè)性化材料c中性-正式材料d中性-個(gè)性化材料e消極-正式材料f消極-個(gè)性化材料圖4-1學(xué)習(xí)材料示例

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文14識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否存在顯著差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同組之間的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得分存在顯著差異，F(xiàn)(5,90)=3.93，p﹤.05，ηp2=0.19。因此在之后的分析中將學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為控制變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。以保持成績、遷移成績?yōu)橐蜃兞�，進(jìn)行2（語言風(fēng)格：個(gè)性化vs正式）×3（材料性質(zhì)：積極vs中性vs消極）協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在保持成績上，語言風(fēng)格主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)﹤1，p﹥.05。材料性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,90)=10.035，p﹤.05，ηp2=.195；積極組(M=5.10,SD=.0.17)的成績高于中性組(M=4.07,SD=.17)，消極組(M=4.83,SD=.0.17)的成績高于中性組(M=4.07,SD=.17)。語言風(fēng)格與材料性質(zhì)的交互作用不顯著，F(xiàn)﹤1，p﹥.05，ηp2=.021。在遷移成績上，語言風(fēng)格主效應(yīng)達(dá)到邊緣顯著，F(xiàn)(2,90)=3.505，p=.065，ηp2=.041；個(gè)性化組的成績(M=11.46，SD=.43)高于正式組的成績(M=10.32，SD=.43)。材料性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,90)=10.201，p﹤.01，ηp2=.197；消極組(M=12.85,SD=.54)的成績高于積極組(M=10.37,SD=.53)和中性組(M=9.45,SD=.54)。語言風(fēng)格與材料性質(zhì)的交互作用顯著，F(xiàn)(2,90)=11.396，p﹤.01，ηp2=.215，交互作用見圖4-2。進(jìn)一步簡單分析發(fā)現(xiàn)：在積極材料中，個(gè)性化組的遷移成績高于正式組，F(xiàn)(1,83)=7.831，p﹤.05，ηp2=.086；在中性材料中，個(gè)性化組的遷移成績高于正式組，F(xiàn)(1,83)=9.441，p﹤.05，ηp2=.102；在消極材料中，個(gè)性化組的遷移成績低于正式組，F(xiàn)(1,83)=7.896，p﹤.05，ηp2=.087。圖4-2語言風(fēng)格與材料性質(zhì)在遷移成績上的交互作用以感知難度、心理努力和內(nèi)部動(dòng)機(jī)為因變量，進(jìn)行2（語言風(fēng)格：個(gè)性化vs正式）×3（材料性質(zhì)：積極vs中性vs消極）協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在感知難度上，語言風(fēng)格的主效

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]情緒設(shè)計(jì)對多媒體學(xué)習(xí)的影響[J]. 龔少英,上官晨雨,翟奎虎,郭雅薇.  心理學(xué)報(bào). 2017(06)
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本文編號(hào)：3308369