世界衛(wèi)生組織呼吁各國政府重視青少年心理健康。青少年的心理健康問題已經(jīng)成為全球共同的公共衛(wèi)生問題。我國長期以來一直密切關(guān)注青少年的心理健康,但青少年的心理健康狀況仍令人擔(dān)憂,制定預(yù)防性干預(yù)方案迫在眉睫。為響應(yīng)世界衛(wèi)生組織的號召,本研究以心理健康雙因素模型、“階段-環(huán)境匹配理論”、自我決定理論以及風(fēng)險與韌性模型作為理論基礎(chǔ),以學(xué)校情境為干預(yù)背景,考察校園氛圍感知的簡短智慧干預(yù)是否能有效改善青少年抑郁和主觀幸福感（研究問題1）,并進一步探討潛在的中介（研究問題2）與調(diào)節(jié)機制（研究問題3）。研究問題1:考察校園氛圍感知干預(yù)“是否”能有效降低青少年抑郁,提升主觀幸福感,改善心理健康。研究問題2:考察干預(yù)“為何”有效,即干預(yù)是否通過滿足青少年的基本心理需要（關(guān)系需要、能力需要、自主需要）影響心理健康。研究問題3:考察校園氛圍感知干預(yù)“對誰”有效,即干預(yù)“是否”以及“為何”有效的過程會否受壓力性生活事件的調(diào)節(jié)。采用雙盲隨機對照試驗檢驗研究問題。通過整群隨機抽樣,在秋季新學(xué)期伊始選取武漢市兩所高中的297名高一學(xué)生（平均年齡15.29歲,S=0.40;男生52.19%）作為研究對象。研究程序包括開放式... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1兩種調(diào)節(jié)模式

３．２研究程序??本研究研宄程序包括開放式調(diào)查、前測、干預(yù)、后測１和后測２多個階段（見??圖３）。??調(diào)查：?前測：一????１?？獲得高二年級學(xué)生？人口，信息??第１周?開放式調(diào)査?ｍｍ?觀氛圍感知變化????的相關(guān)描述，制作？基本心理？要倆足??干預(yù)組和對照組材?（Ｍｅ）??料?？壓力性生活事件（Ｍｏ）??？抑郁（Ｙ１）???＾?！?？主觀幸福感（Ｙ２）??？每個班級隨機分發(fā)??第２周?干預(yù)?等份的干預(yù)材料和???｜?對照材料??Ｊ－?：，ｖ??￣＇?｜?？校園氛圍感知??第４周?后測１?？基本心理需要滿足（Ｍｅ）??？抑郁（Ｙ１）??第７胃?后測２?？主觀幸福感（Ｙ２）??圖３研究程序??３．２．１開放式調(diào)查??在開展干預(yù)前幾周，需要對參與研宄的學(xué)校進行開放式問卷調(diào)查以編制具有針??對性和學(xué)校特色的干預(yù)組和對照組閱讀材料。為防止污染，參與開放式調(diào)查的學(xué)生??（在兩所中學(xué)隨機抽取個別高二班級）與參與正式干預(yù)的被試（在兩所中學(xué)隨機抽??取個別高一班級）基本沒有聯(lián)系。??首先，查閱智慧干預(yù)指導(dǎo)手冊，由多位受過專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)碩士研究生共同??編制有關(guān)校園氛圍感知的開放式調(diào)查問卷。在經(jīng)過多次商討以及查閱文獻后初步確??定開放式問卷的題目和格式，并將此開放式問卷打印多份交由未參與編制問卷的多??位心理學(xué)碩士研宄生閱讀并提出改進意見

主觀幸福感。??在以抑郁為結(jié)果的模型中，模型擬合良好：ＣＦＩ?＝?１．００，?ＴＬＩ?＝?１．００，?ＲＭＳＥＡ?＝??０．００，?ＳＲＭＲ?＝?０．００。結(jié)果如圖４所示，與對照組相比，校園氛圍感知干預(yù)負(fù)向顯著??預(yù)測千預(yù)組被試的抑郁（卩＝－０．０９，／７＜０．０５）。換言之，隨著時間推移，接受校園氛??圍感知干預(yù)的青少年比未接受干預(yù)的青少年會有更低的抑郁。??在以主觀幸福感為結(jié)果的模型中，模型擬合良好：ｃｎ?＝?１．００，?ＴＬＩ?＝?１．００，??ＲＭＳＥＡ?＝?０．００，ＳＲＭＲ?＝?０．００。結(jié)果如圖４所示，與對照組相比，校園氛圍感知干預(yù)??正向顯著預(yù)測干預(yù)組被試的主觀幸福感（Ｐ?＝?０．３４，／？?＜０．０５）。換言之，隨著時間推??移，接受校園氛圍感知干預(yù)的青少年比未接受千預(yù)的青少年會有更高的主觀幸福??感。??２９??

【參考文獻】：
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本文編號：3304303