近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合到各行各業(yè),傳統(tǒng)行業(yè)在享受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的好處之時,又不得不改變自身模式、重構(gòu)行業(yè)生態(tài),以便更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展需要。無一例外,教育也是同樣如此,傳統(tǒng)教育固然有自身的獨特優(yōu)勢,當(dāng)大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能撞上了傳統(tǒng)教育,我們便發(fā)現(xiàn),技術(shù)是如此有魅力,它可以讓教育變得更加美好,這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。但是,無論技術(shù)怎么改變,如果學(xué)習(xí)方式不改變,這一切都無疑于空談,因此翻轉(zhuǎn)課堂很快進(jìn)入教育者的視線,傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價已無法適應(yīng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教改學(xué)校急需新的教學(xué)評價體系來引領(lǐng)教育教學(xué)改革。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),目前對“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價研究較少,更沒有科學(xué)、可操作的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。本研究的目標(biāo)是:構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,通過該評價指標(biāo)體系的應(yīng)用,促使“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合,提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式,幫助教師科學(xué)診斷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)之上,深入到實驗學(xué)校聽課,與一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)... 

【文章來源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂為相關(guān)主題碩博文獻(xiàn)數(shù)量圖

第一章緒論64月至2019年4月五年內(nèi)，期刊論文檢索情況為表1-3所示。表1-3期刊論文檢索情況檢索主題論文數(shù)量翻轉(zhuǎn)課堂21550互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂382翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)評價76互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)評價0來源：CNKI數(shù)據(jù)庫檢索年度：2014-2019圖1-2翻轉(zhuǎn)課堂為相關(guān)主題期刊文獻(xiàn)數(shù)從表1-3得知，目前對于以“翻轉(zhuǎn)課堂”為研究主題的期刊論文非常之多，已達(dá)21550篇，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”為研究主題的論文有382篇，“翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)評價”的期刊論文也有一定數(shù)量，但是“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)評價”的研究論文依然是0篇。從圖1-2可知，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍主要涉及到教學(xué)模式、課堂教學(xué)等幾個方面。解志君（2018）主要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)過程兩個方面，三個維度：課前、課中、課后對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價分為14個評價指標(biāo)，均為“是否”怎么樣，顯得有些過于籠統(tǒng)，例如對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的評價，是否遲到、早退、曠課，是否帶了必備的學(xué)習(xí)用具（教材、筆、筆記本等），衣著是否得體（穿拖鞋等），上課期間是否睡覺、玩手機、玩游戲、上與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)站，是否與他人合作，積極主動完成實踐任務(wù)，這些都沒有具體的權(quán)重值，難以進(jìn)行定量分析。教師教學(xué)過程評價分為22個評價指標(biāo)，課中主要圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果五個方面開展評價，同樣也是“是否”怎么樣，評價指標(biāo)顯得過于膚淺，也不利于定量研究。李成嚴(yán)等（2015）從課前、課中和課后3部分構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的總體框架，設(shè)計了學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻情況等10個二級指標(biāo)，使用層次分析法計算出各級指標(biāo)的權(quán)重，可見主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，另外二級指標(biāo)也過于模糊，不具備

第一章緒論11本研究開展之前，通過查閱有關(guān)書籍、相關(guān)研究論文、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資料等，查詢、搜集、整理國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的資料，對研究成果進(jìn)行篩選評析，并結(jié)合筆者的認(rèn)識與調(diào)查分析，為研究的開展提供理論支撐，由此展開研究。2.調(diào)查研究法“所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法�！雹偈紫�，在本文第二階段研究中，通過深入到實施“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，記錄教師、學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，初步分析得出可評價點，再制定訪談提綱對班上學(xué)生、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，聽取意見與建議，在確定研究問題后編制調(diào)查問卷，向?qū)＜�、同行發(fā)放問卷，分析梳理問卷數(shù)據(jù)，整理歸納出初級評價指標(biāo)，將各級指標(biāo)編制成問卷使用德爾菲法正式建立評價指標(biāo)體系。其次，在本文第三階段研究中，向高校專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師發(fā)放調(diào)查問卷，計算出各指標(biāo)的權(quán)重，開發(fā)出教學(xué)評價系統(tǒng)。最后，在第四階段研究中，為了進(jìn)一步驗證“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的外在作用，多次深入到D市S中學(xué)，在高二年級中隨機選擇一個開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級，在該班中選擇一門課程，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系測評，每周評價一次，為期一個月，統(tǒng)計評價結(jié)果，分析各類評價者之間的一致性，驗證“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的有效性。三、研究過程本研究過程總覽圖如圖1-3所示。圖1-3研究過程總覽圖①李克東編著：《教育技術(shù)學(xué)研究方法基捶，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003年版，第85頁。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]教學(xué)評價研究40年回顧、反思與展望[J]. 牛瑞雪.  課程.教材.教法. 2018(11)
[4]再論教育本質(zhì)和教育價值觀——紀(jì)念改革開放40周年[J]. 顧明遠(yuǎn).  教育研究. 2018(05)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價探究[J]. 解志君.  新課程研究(中旬刊). 2018(05)
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[8]基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計與分析[J]. 何坤,鄒霞.  中國教育信息化. 2017(10)
[9]高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探究[J]. 何坤,鄒霞.  中小學(xué)電教. 2017(04)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J]. 蔣立兵,陳佑清.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(11)

碩士論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”高中地理教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]. 申立雪.河北師范大學(xué) 2018
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用之個案研究[D]. 李一楠.西華師范大學(xué) 2017
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性評價維度研究[D]. 于淑蘭.河北大學(xué) 2016
[4]翻轉(zhuǎn)課堂中過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 程洋洋.云南大學(xué) 2015



本文編號：3300799