信息技術(shù)的不斷發(fā)展不僅推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展以及人們思想觀念及認(rèn)識(shí)的改變,也直接影響到學(xué)科的發(fā)展。經(jīng)過多年的改革探索,信息技術(shù)對外語教學(xué)從輔助到融合已經(jīng)形成較為成熟的智力技能,且外語教育信息化更是影響到學(xué)生的語言與語言學(xué)習(xí)。當(dāng)前,外語教育信息技術(shù)的發(fā)展對基礎(chǔ)教育外語教師提出了新的要求和期待,外語教師信息化教學(xué)能力需要迫切發(fā)展與提升。英語師范生作為未來基礎(chǔ)教育的外語教師,其整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）水平影響和制約著學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的廣度和深度。為了了解新疆高校英語師范生TPACK的發(fā)展現(xiàn)狀,本研究對新疆五所高校的大四年級英語師范生展開了調(diào)查。本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的混合研究方法,首先,通過文獻(xiàn)分析了解國內(nèi)外關(guān)于教師TPACK以及英語教師TPACK的測量、評價(jià)、影響因素等方面的研究,并依據(jù)研究對象、研究目的和研究條件確定采用問卷調(diào)查法和訪談法。其次,借鑒國外的成熟量表并結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了量表的修改和編制,并通過文獻(xiàn)研究和前期調(diào)查確定了部分關(guān)于影響因素的問題,最終形成本研究的調(diào)查問卷;隨后,選取新疆五所高校的大四年級英語師范生作為調(diào)查對象展開調(diào)查,共收集到319份有效問卷,... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

關(guān)于學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)和技術(shù)知識(shí)之間的關(guān)系圖

4年，Thompson和Mishra將“TPCK”更名為“TPACK”，新名字更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的整合。2008年，Koehler等人構(gòu)建了TPACK的結(jié)構(gòu)圖，17如圖1-2所示。圖1-1.關(guān)于學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)和技術(shù)知識(shí)之間的關(guān)系圖注：A部分代表與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)資源的知識(shí)。B部分代表管理和組織學(xué)習(xí)技術(shù)使用的方法等知識(shí)。C部分代表交叉知識(shí)或技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)，這是真正的技術(shù)整合。圖1-2TPACK框架韋恩示意圖2.TPACK涵義與框架（1）Mishra和Koehler的TPACK框架為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，Mishra和Koehler在Shulman的PCK理論基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識(shí)（TK），形成了TPACK框架。TPACK框架包含三個(gè)基本的核心元素：內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK），和四個(gè)復(fù)合元素：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），其中TPACK也是框架中最為核心的知識(shí)，如17MishraP,KoehlerMJ.Introducingtechnologicalpedagogicalcontentknowledge.PaperpresentedattheAnnualmeetingoftheAmericanEducationResearchAssociation,NewYorkCity,NY,.2008,March.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]教育信息化背景下教師培訓(xùn)模式的TPACK優(yōu)化[J]. 齊天宇.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019(05)
[3]核心素養(yǎng)視域下教師知識(shí)的解構(gòu)與建構(gòu)[J]. 黃友初.  上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(02)
[4]幼兒園教師整合技術(shù)的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（TPACK）調(diào)查研究[J]. 于開蓮,趙南,張慧.  電化教育研究. 2019(03)
[5]西北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問題與破解政策體系[J]. 周曄.  教育科學(xué)研究. 2018(11)
[6]信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合之反思——基于技術(shù)融合的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 王娜,張敬源.  外語電化教學(xué). 2018(05)
[7]英語師范生學(xué)科素養(yǎng)測量研究[J]. 吳玉玲,邱思蓮,李沐陽.  外語教學(xué). 2018(05)
[8]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架下英語教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高[J]. 蒙繼元.  教學(xué)與管理. 2018(15)
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博士論文
[1]行動(dòng)科學(xué)視角下教師TPK影響因素分析及發(fā)展策略研究[D]. 李文.東北師范大學(xué) 2019
[2]教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素模型構(gòu)建研究[D]. 徐鵬.東北師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 于洋.河北師范大學(xué) 2019
[2]師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D]. 崔靜楠.華中師范大學(xué) 2018
[3]地理師范生TPACK現(xiàn)狀與提升對策研究[D]. 梅曉燕.石河子大學(xué) 2018
[4]職前和在職英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)對比研究[D]. 覃青霞.廣西師范大學(xué) 2016
[5]師范類英語專業(yè)研究生整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的調(diào)查研究[D]. 吳彩燕.廣西師范大學(xué) 2015
[6]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學(xué) 2011



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