《刑法學(xué)》課程具有理論實踐并重、內(nèi)容多而課時少、內(nèi)容較深奧等特點,傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其自身存在的局限性,在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中存在師生互動少、學(xué)生積極性不高、師生地位不平衡等缺點,已經(jīng)不能滿足法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的興起,這種新的教學(xué)模式從傳入我國開始就引起了我國教育工作者的關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何本土化,其與傳統(tǒng)教學(xué)模式能否兼容,甚至能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式,兩者相比存在哪些差異,翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式存在哪些優(yōu)勢,適用于《刑法學(xué)》課程能否起到促進作用,這些都值得思考。本文通過使用文獻研究法、比較研究法、問卷調(diào)查法等研究方法,以《刑法學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計為切入點,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計進行比較,分析兩者在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價的方面的不同之處,并分析兩者各自存在的優(yōu)點和缺點。本文分為四個章節(jié):第一章為緒論部分:本章對本文的選題背景和選題意義進行闡述,并對目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究作了相關(guān)綜述,還對《刑法學(xué)》課程目前存在的問題進行了總結(jié)。第二章是對論文核心概念進行了闡述,詳細闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式和... 

【文章來源】：江西科技師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

布魯姆的認知目標分類理論

31圖 3-3 翻轉(zhuǎn)課堂操作程序如圖所示，在《共同犯罪》章節(jié)中的共同犯罪概述一節(jié)中，學(xué)生要在課前通過觀看微視頻了解共同犯罪的概念、記住共同犯罪的構(gòu)成要件、以及不屬于共同犯罪的幾種情況等知識點。觀看完教學(xué)視頻后，完成章節(jié)測試的題目，同時可以通過 QQ 群、微信群等與同學(xué)進行討論和請教老師。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間交給學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生討論的方式也更靈活，以《共同犯罪》一章為例，在第一節(jié)共同犯罪概述中，教授可以課前安排由 5 個小組以 5 種不符合共同犯罪情況的案例，如 A 小組負責(zé)尋找一個共同過失不成立共同犯罪的案例，B 小組負責(zé)尋找一個間接正犯不屬于共同犯罪的案例，再共同對 5 個案例進行討論，每組都需發(fā)表對 5 個案例的分析結(jié)果，最后由教師進行點評。例如在共同犯罪人的種類及其刑事責(zé)任一節(jié)中，教師可以設(shè)計一個綜合案

表 3-8 翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)上成績構(gòu)成比例成績因素 視頻觀看 章節(jié)測試 課程訪問次數(shù) 作業(yè) 考試因素占比 40% 20% 10% 15% 15%而平時表現(xiàn)則由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行打分，也可采用小組內(nèi)學(xué)生互評的方式進行打分。期末考試成績通過線下的期末考試進行測驗，實驗班與對照班采用同一張試卷，從而對兩種教學(xué)模式在學(xué)生成績方面的教學(xué)效果更好的進行比較。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中期末考試分數(shù)占據(jù)絕對比重，學(xué)生只要通過期末考試就不用擔(dān)心掛科，導(dǎo)致我國大學(xué)只要考前突擊兩星期就能通過期末考試，從而高枕無憂，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生上課時沒有積極性，因為不擔(dān)心掛科，教師教學(xué)同樣也容易松懈，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系考慮因素更多，相比較而言，更為合理。3.3.6 學(xué)習(xí)效果比較

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3298846