《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，綱要提出已有一段時(shí)間，但是在課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量并未得到提高，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺少，教學(xué)過(guò)程中“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)課堂教學(xué)也普遍存在上述問(wèn)題，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)不充分，課堂中缺少真正的生成，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而致使問(wèn)題出現(xiàn)的本質(zhì)原因是信息技術(shù)教師缺乏正確的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生了解不夠深入。此時(shí)，多元智能理論關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展和完善的教育教學(xué)觀念引起大家關(guān)注，這種理念能真正將“以學(xué)生為中心”的教育理想落實(shí)到位，幫助教師了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)完美預(yù)設(shè)和有效生成，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。筆者借助訪談信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成現(xiàn)狀，并結(jié)合利用多元智能問(wèn)卷和訪談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)情況的了解，對(duì)影響當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的因素進(jìn)行歸因。并歸納出如何在信息技術(shù)具體課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。在這些研究工作的基礎(chǔ)上，在多元智能理論指導(dǎo)下制定出促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的策略。并針對(duì)一節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)案例，運(yùn)用策略進(jìn)... 

【文章來(lái)源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

預(yù)設(shè)與生成關(guān)系圖

每種智能 4 道題，滿分 16 分。②利用多元智能問(wèn)卷，選取四十名學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。③通過(guò)分析得出的數(shù)據(jù)，依據(jù)被測(cè)每項(xiàng)智能得分情況，將最高得分智能確定為該生的興趣愛(ài)好即優(yōu)勢(shì)智能。④將具有相同優(yōu)勢(shì)智能的同學(xué)分為組，最終將四十名學(xué)生分為八組。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，最終將全班四十名學(xué)生分為組，具體為語(yǔ)言智能組五人，數(shù)理邏輯智能組五人，視覺(jué)空間智能組五人，身運(yùn)動(dòng)智能組五人，音樂(lè)智能組五人，人際交往智能組六人，自我認(rèn)識(shí)智能組五人自然觀察者智能組四人。⑤為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的實(shí)際情況，對(duì)四十被測(cè)逐一訪談，最后將訪談內(nèi)容歸納總結(jié)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，如圖 4 所示：

并且在預(yù)設(shè)過(guò)程中通過(guò)預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案促使八種智能的共同發(fā)展，從而促使學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的完善。即使有了有效而完備的課堂預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往還會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)事件。信息技術(shù)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)捕捉和充分利用，使這些“意外”成為課堂教學(xué)生成的資源，并依據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)，促使生成的發(fā)生。由于關(guān)注學(xué)生的智能差異，從了解學(xué)生出發(fā)，信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成也是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展為前提進(jìn)行的，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)有效性提高，生成得以發(fā)生，信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。同時(shí)由于信息技術(shù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成都以學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)為依據(jù)，學(xué)生在利用自身的優(yōu)勢(shì)智能和其他智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中又反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能和其他智能的發(fā)展，從而幫助完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。此外，由于信息技術(shù)學(xué)科靈活性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，需要實(shí)踐動(dòng)手操作等特點(diǎn)，有助于多元智能理論的實(shí)施。因此將多元智能理論作為指導(dǎo)思想，指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成具有可行性，能真正提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]預(yù)設(shè)與生成——應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)下的真正統(tǒng)一[J]. 宋晨.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2012(02)
[2]預(yù)設(shè)與生成:有效教學(xué)范式之嬗變[J]. 朱文輝.  教育探索. 2010(10)
[3]生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系:誤解與澄清[J]. 辛朋濤.  上海教育科研. 2010(05)
[4]以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)提高教學(xué)生成的質(zhì)量和水平[J]. 任小文.  生物學(xué)通報(bào). 2010(03)
[5]生成性教學(xué)的涵義與特征[J]. 王玉華.  中國(guó)成人教育. 2009(22)
[6]政治課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 袁水英.  教育理論與實(shí)踐. 2008(32)
[7]信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)策略[J]. 李淑英,楊朝政.  邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(03)
[8]例談?dòng)行Ю谜n堂動(dòng)態(tài)生成資源[J]. 蔣礫.  中國(guó)電化教育. 2008(09)
[9]讓預(yù)設(shè)與生成的矛盾在消解中共生[J]. 吳玲,郭孝文.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2008(05)
[10]有效教學(xué):讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生[J]. 吳玲,郭孝文.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2007(11)

碩士論文
[1]地理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究和實(shí)踐[D]. 王江華.河北師范大學(xué) 2011
[2]課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D]. 張曉潔.西北師范大學(xué) 2009
[3]論新課程理念下高中思想政治課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[D]. 徐海霞.山東師范大學(xué) 2008
[4]高中語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成過(guò)程研究[D]. 曹會(huì)戈.東北師范大學(xué) 2007
[5]課程之于主體的生成價(jià)值[D]. 唐小華.華中師范大學(xué) 2006
[6]基于多元智能理論的中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)策略探究[D]. 龐兆慧.東北師范大學(xué) 2005
[7]預(yù)設(shè)與生成[D]. 汪明春.華中師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3285939