主觀幸福感是對(duì)青少年心理健康水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用的一個(gè)重要指標(biāo)。已有研究證明,主觀幸福感在一定程度上受學(xué)習(xí)成績(jī)和自我效能感的影響,遠(yuǎn)城區(qū)初中生是一個(gè)教育資源相對(duì)匱乏、研究關(guān)注度偏少的群體。針對(duì)這一狀況,本課題以武漢市遠(yuǎn)城區(qū)的三所初中為例,考察遠(yuǎn)城區(qū)初中生主觀幸福感、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我效能感三者的特點(diǎn),分析遠(yuǎn)城區(qū)初中生主觀幸福感不同維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,以及自我效能感的中介作用,以期為遠(yuǎn)城區(qū)學(xué)校的教學(xué)改革工作和心理健康工作提供操作建議。本研究采用張興貴和何立國(guó)于2004年編制的《青少年生活滿意度量表》、王才康等人（2001）翻譯修訂的《一般自我效能感量表》（GSES）、采集被試學(xué)習(xí)成績(jī),抽樣選取武漢市遠(yuǎn)城區(qū)的三所中學(xué),共2213名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,獲得有效問卷1814份,研究結(jié)果如下:（1）遠(yuǎn)城區(qū)初中生整體成績(jī)符合教學(xué)質(zhì)量要求,女生在學(xué)習(xí)上總體比男生好,但是否獨(dú)生子女對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不顯著;（2）遠(yuǎn)城區(qū)初中生整體主觀幸福感水平較高,且七年級(jí)、獨(dú)生子女相對(duì)更高,性別影響不顯著;（3）遠(yuǎn)城區(qū)初中生的自我效能感在不同性別、年級(jí)以及是否獨(dú)生子女三個(gè)因素上均呈現(xiàn)出顯著差異,且七年級(jí)、男生以及獨(dú)生子女自我... 

【文章來源】：江漢大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本課題技術(shù)路線

江漢大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文第18頁圖4-1中介效應(yīng)分析流程圖中介變量作為媒介連接自變量和因變量之間的關(guān)系，根據(jù)媒介作用的強(qiáng)弱，又有完全中介效應(yīng)與部分中介效應(yīng)之分,中介效應(yīng)分析法是一種多層回歸分析方法。根據(jù)Baron和Kenny于20世紀(jì)80年代末提出的中介效應(yīng)分析理論[58]，對(duì)于自變量X、因變量Y和變量M，當(dāng)三者滿足一下三個(gè)條件時(shí)，即可認(rèn)為M為中介變量：（1）自變量X與因變量Y之間顯著相關(guān)；（2）自變量X與變量M顯著相關(guān)；（3）同時(shí)考慮自變量X與變量M對(duì)因變量的影響，如果此時(shí)自變量X與因變量之間不再相關(guān)，而變量M與因變量之間顯著相關(guān)，則M為完全中介變量；如果自變量X仍然與因變量Y相關(guān)，但是對(duì)其影響減弱，則M為部分中介變量。根據(jù)該理論框架，溫忠麟等采用多層回歸分析方法實(shí)施上述檢驗(yàn)過程[59]，即采用回歸模型分析變量間的影響關(guān)系，對(duì)應(yīng)于上述三個(gè)條件，回歸模型依次為：（1）1YcXe；（2）2MaXe；（3）"3YcXbMe.其中,1,2,3iei為回歸殘差，"a,b,c,c回歸系數(shù)�；诙鄬踊貧w模型的中介效應(yīng)分析過程如圖4-1所示。

4.3.2 自我效能感中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)根據(jù)研究所需做出假設(shè)，將自我效能感作為中介，學(xué)習(xí)成績(jī)和主觀幸福感為研究對(duì)象建立回歸模型。（如圖 4-2 所示）。其中 a、b、c、c’分別代表不同的回歸系數(shù)。在此次研究中采用以往學(xué)者提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，評(píng)估、檢測(cè)中介效應(yīng)，將所采用的變量用字母形式表示。操作步驟手法如下:第一步，檢測(cè)總效應(yīng)，在不考慮其他因素對(duì)主觀幸福感影響的情況下，得出c；第二步，檢測(cè)加入自我效能感后相關(guān)模型（回歸模型）的顯著性，就是檢測(cè)a 和 b 的顯著性；第三步，檢查中介效應(yīng)是否完全，初中生主觀幸福感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸系數(shù)在加入自我效能感的中介因素后檢驗(yàn)結(jié)果。

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