發(fā)布時間：2021-07-12 20:34

　　學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校生活中順利地完成任務(wù)的狀況,情感、學(xué)業(yè)和行為是常用的衡量指標(biāo)。學(xué)校適應(yīng)對個體的當(dāng)前和長遠的心理健康和社會發(fā)展都具有重要意義。初中生的學(xué)校適應(yīng)會受到各種內(nèi)外部因素的因素,由于初中生處于特殊的心理發(fā)展時期,他們的情緒對于學(xué)校適應(yīng)有著重大影響。初中生的情緒情感處于飛速發(fā)展時期,這個時期,他們對于情緒的基本信念處于形成中,而這些關(guān)于情緒的信念也會影響他們的學(xué)校適應(yīng)。情緒成長信念是指個體相信情緒是可控的、可變的。在內(nèi)隱理論看來,當(dāng)個體傾向于相信人的特性是變化的時,那么個體會傾向于以心理調(diào)節(jié)為目的來選擇和組織信息,并對情境做出溫和的解釋。認(rèn)知重評就是一種典型的通過對情緒事件做出積極溫和的解釋,進而達到調(diào)節(jié)情緒的情緒調(diào)節(jié)策略,能夠增加個體的積極情緒體驗和適應(yīng)水平。已有研究表明,持有情緒成長信念的學(xué)生更傾向于使用認(rèn)知重評這一情緒調(diào)節(jié)策略。既然持有情緒成長信念的個體會更傾向于使用認(rèn)知重評策略,而認(rèn)知重評的使用已被證實會影響個體的適應(yīng)水平,那么就能夠從認(rèn)知重評這一角度去理解情緒成長信念與學(xué)校適應(yīng)之間的聯(lián)系,探討認(rèn)知重評在兩者之間的中介作用。因此,本研究擬考察情緒成長信念、認(rèn)知重評和學(xué)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

情緒成長信念與學(xué)校適應(yīng)的中介模型圖

5研究二：初中生情緒成長信念的干預(yù)研究33情緒成長信念的團體心理輔導(dǎo)從內(nèi)隱理論出發(fā)，結(jié)合初中生情緒發(fā)展中，情緒的豐富性、強烈性和不穩(wěn)定性等規(guī)律和特征，強調(diào)對個體可塑性信念的培養(yǎng)，成員在活動過程中逐漸習(xí)得情緒是可以改變和調(diào)節(jié)的這一核心信念，通過引導(dǎo)個體對情緒有更深刻地認(rèn)識，聚焦于通過個體自身的努力，個體能夠調(diào)節(jié)自己的情緒，并獲得更多的積極情緒，培養(yǎng)其情緒成長信念。本次團體心理輔導(dǎo)設(shè)計依據(jù)如圖5-1。圖5-1團體心理輔導(dǎo)設(shè)計依據(jù)筆者根據(jù)初中生身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)的特征以及上述設(shè)計思路依據(jù)，討論分析后，自行設(shè)計了干預(yù)方案，并經(jīng)過多次修訂形成最終的團體心理輔導(dǎo)的方案，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和梳理情緒，通過猜情緒和情緒萬花筒等活動來達到這一目的；其次，在學(xué)生充分認(rèn)識情緒，并能夠識別自己的情緒后，引導(dǎo)學(xué)生理解情緒的可變性，通過情緒信念簽、踢貓效應(yīng)的討論、觀看《頭腦特工隊》的節(jié)選視頻、雨點變奏曲等活動達成；最后實踐練習(xí)各種情緒的可調(diào)性，通過情緒氣球、鏡中人、情境表演等活動鞏固學(xué)生的情緒成長信念。在每次活動的討論環(huán)節(jié)，情緒可變性都會貫穿其中，強化情緒是可變的這一信念。方案設(shè)計計劃如下表（表5-2）。（1）團體名稱：快樂共成長。（2）團體性質(zhì)：本團體是封閉的、結(jié)構(gòu)式化和成長發(fā)展性的團體。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]羞怯和初中生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：有中介的調(diào)節(jié)模型[J]. 陳英敏,肖勝,李迎麗,鄧秋月,高玉潔,高峰強.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2019(04)
[2]初中生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J]. 張光珍,王娟娟,梁宗保,鄧慧華.  心理發(fā)展與教育. 2017(01)
[3]初中生情緒彈性對學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)效果[J]. 馬金萍,盧國華,于麗榮.  中國健康心理學(xué)雜志. 2016(08)
[4]初中生親子關(guān)系和學(xué)校適應(yīng):情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[J]. 黃時華,蔡楓霞,劉佩玲,張衛(wèi),龔文進.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2015(01)
[5]高中生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系探究[J]. 李秀娟.  社會心理科學(xué). 2014(08)
[6]青少年的學(xué)校適應(yīng)問題:家庭親密度、家庭道德情緒和責(zé)任感的作用[J]. 劉世宏,李丹,劉曉潔,陳欣銀.  心理科學(xué). 2014(03)
[7]認(rèn)知重評策略與生活滿意度:情緒和心理韌性的多重中介效應(yīng)[J]. 陳琴,王振宏.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2014(02)
[8]流動兒童的學(xué)校歸屬感和學(xué)校適應(yīng):集體自尊的中介作用[J]. 彭麗娟,陳旭,雷鵬,鄒榮.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2012(02)
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[10]情緒調(diào)節(jié)策略:認(rèn)知重評優(yōu)于表達抑制[J]. 程利,袁加錦,何媛媛,李紅.  心理科學(xué)進展. 2009(04)

碩士論文
[1]高中生人際壓力、認(rèn)知重評與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D]. 易君.上海師范大學(xué) 2016
[2]中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略特點及其與人際關(guān)系的相關(guān)研究[D]. 劉紅梅.西南大學(xué) 2010
[3]農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)性的團體輔導(dǎo)研究[D]. 常小青.湖南師范大學(xué) 2009



本文編號：3280614