我國正推進教育信息化、教育現(xiàn)代化建設,優(yōu)質的數(shù)字化教育資源是推進教育信息化發(fā)展的重要元素,需要大量的優(yōu)質數(shù)字化教學資源作為支撐,在線教學視頻在其中占比較大,更顯示出對其的需求。另外,圖像時代下,優(yōu)勢明顯的圖像對人們帶來影響不得不讓我們思索新的方式設計和建構合適的教育資源,擺脫單一圖像化帶來的淺思維化、庸俗化,用恰當?shù)谋碚鞣绞健⒎先说膶W習習慣的資源進行學習,促進人的自我發(fā)展與進步�，F(xiàn)階段,學習者的視覺素養(yǎng)不斷提升,對在線教學視頻質量的要求也不斷升高。設計者在設計在線教學視頻的過程中,需要借助多方位的理論支撐。為了解決這一問題,本研究受到視覺思維的啟發(fā),旨在從視覺思維理論的角度出發(fā)對在線教學視頻的設計過程進行指導,設計出對學習者而言更加易學、易理解的優(yōu)質在線教學視頻。理論層面上,首先對研究過程中的理論基礎,即視覺思維理論、認知負荷理論與多媒體認知學習理論進行分析與梳理,并通過對視覺思維與在線教學視頻的國內外已有研究的分析,總結出基于視覺思維的在線教學視頻表征設計要素,即宏觀設計要素與微觀設計要素,隨后,基于設計心理學、視覺思維理論確定了以人為本、視覺引導、視覺表征三大設計原則,在此基礎上... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究設計思路圖

觀看、想象、構繪三種意象作用圖

一是加工聽覺輸入和言語表征的聽覺通道、加工視覺輸入與圖像表征覺輸入。有限容量假設則指每個通道的加工是有限的。聽覺通道和視覺通道都存在，一旦超過限制，學習者就無法及時進行加工，形成認知超載。主動加工假設指的習者主動進行學習，有意義學習要求在聽覺通道和視覺通道進行大量的認知加工3加工過程如下圖 2-5 所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J]. 姜藺,韓錫斌,程建鋼.  中國電化教育. 2013(11)
[2]知識視覺表征:知識可視化的實踐途徑[J]. 朱永海,張舒予.  電化教育研究. 2013(08)
[3]教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究[J]. 李小剛,靳素麗,王運武.  中國遠程教育. 2013(07)
[4]移動學習視角下微型學習視頻資源設計研究[J]. 李遠,翁家隆.  軟件導刊. 2013(02)
[5]知識表征研究述評[J]. 楊盛春.  科技情報開發(fā)與經濟. 2012(19)
[6]視覺傳達設計中視覺思維模式的創(chuàng)新[J]. 曹文琦.  江西社會科學. 2012(08)
[7]教學視頻資源在課堂教學中的應用研究[J]. 陳宗讓,李驥平,李曉銘.  電化教育研究. 2009(07)
[8]基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則探討[J]. 王文智.  遠程教育雜志. 2009(02)
[9]淺析設計心理學在產品人性化設計中的應用[J]. 余建榮,韓春霞.  藝術與設計(理論). 2008(07)
[10]提高網絡課程中教學視頻質量的策略研究[J]. 李洪泊,郭騰.  中國成人教育. 2007(22)

博士論文
[1]綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[D]. 黃立安.上海師范大學 2015
[2]面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D]. 王覓.華東師范大學 2013

碩士論文
[1]《學渣樂園》微視頻課程的視覺傳達設計[D]. 胡芳穎.南京大學 2018
[2]在線教學視頻中彈幕對不同類型知識學習的影響[D]. 易田.華中師范大學 2018



本文編號：3250478