發(fā)布時間：2021-06-24 00:02

　　基于中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey,CEPS）2013-2015 年基線調(diào)查與第一期追蹤數(shù)據(jù)匹配后的兩期面板數(shù)據(jù),以教育生產(chǎn)函數(shù)為分析框架,本研究從教育資源投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角探討了生均財政投入對學校效能的影響,不僅關(guān)注學校教育質(zhì)量,也將教育公平作為重要維度納入分析中。此外,筆者還借鑒經(jīng)濟學中森指數(shù)的原理構(gòu)造了學校的學優(yōu)指數(shù)和學困指數(shù),以此分析我國義務(wù)教育階段教育經(jīng)費的使用效率及其在不同學生群體中的異質(zhì)性和城鄉(xiāng)差異。在分析技術(shù)方面,本研究基于面板數(shù)據(jù)采用了雙向固定效應估計方法,盡可能消除不隨時間變化或隨時間均勻變化的遺漏變量的影響,從而得到生均財政投入對學校效能的凈效應。通過計量分析,本文主要得到以下研究結(jié)論:第一,生均財政投入對學校整體辦學質(zhì)量具有顯著的“U”型影響,但對促進學校內(nèi)部辦學公平的作用不顯著;第二,生均財政投入對學校的學優(yōu)指數(shù)及其相應的分解指標具有顯著的“U”型影響,對學困指數(shù)及其相對應的分解指標具有異質(zhì)性的影響;第三,就學校所在區(qū)位而言,生均財政投入對城鄉(xiāng)學校效能以及學優(yōu)指數(shù)、學困指數(shù)的影響具有異質(zhì)性,其中“城市邊緣與城鄉(xiāng)結(jié)合... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１本文的主要研究思路??

頌位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??既能反映學生當前的學習水平，而且還能夠反映后續(xù)的學習潛力？。同時，該測試??未提前通知學校，相對于學校測驗成績而言，這種非官方的、無壓力的認知能力測??試在測量效度上更具優(yōu)勢，能更真實地反映學校教育過程的常態(tài)［７°］。??該數(shù)據(jù)庫提供的是學生認知成績的標準化Ｚ分數(shù)，筆者將完全匹配的數(shù)據(jù)中的??標準化Ｚ分數(shù)再次進行標準化處理；然后，為便于結(jié)果解釋的便利性，再將其調(diào)整??為符合均值為７０、標準差為１０的分布。鑒于本研宄的最小分析單元為學校，筆者??根據(jù)學校代碼將學生的認知成績加總到學校層面求均值，作為學校辦學質(zhì)量的評價??指標（ＭＣＯＧ）。其核密度分布如下圖３．１所示。??

恥學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??育資源轉(zhuǎn)化為可行能力的過程中存在一定的差異。筆者在此將學校內(nèi)部學生認知能??力分布的差異作為衡量學校辦學公平的替代指標，一定程度上可以反映學校在教育??結(jié)果公平上的表現(xiàn)。圖３．２即為衡量學校辦學公平的學生認知成績基尼系數(shù)的核密??度分布。??丨；，，臭：．．．??．０４?．０６?．０８?．１?．１２??學校辦學公平（ＧＩＮＩＣＯＧ）??基線調(diào)查??追蹤調(diào)查??圖３．?２學校辦學公平的核密度分布??以往研宄中對學校效能的測量更加注重質(zhì)量一端，而對差異分布關(guān)注較少。本??研宄對于結(jié)果變量的處理更加豐富和精細，在考察學校整體辦學質(zhì)量的同時，還考??慮到學校的內(nèi)部差異，對回應“公平而有質(zhì)量的教育”具有一定的優(yōu)勢，也是對以??往文獻對學校教育過程界定過于關(guān)注成績均值而忽視校內(nèi)差異的補充。同時，以上??兩個指標也反映了當前學校教育質(zhì)量追求“高位均衡”的發(fā)展思路。??２．森指數(shù)、學優(yōu)指數(shù)和學困指數(shù)??在傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價中，存在與森指數(shù)或其分項指標類似的評價指標，例如??優(yōu)秀率、不及格率、在校率等［２＇這些傳統(tǒng)的測量指標存在一些相似的問題。具體??而言，一方面，當學校致力于提高優(yōu)秀率時，教師可能將更多的關(guān)注集中在促進成??績較好的一批學生跨過“優(yōu)秀”的標準線，而對位于成績分布末端的學生關(guān)注較少。??１９??


本文編號：3245927