實驗教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)、提高學生綜合素質的重要途徑與手段之一,作為新型教學模式的智慧課堂,與實驗教學深度融合是非常值得思考與探索的,這也是本論文所關注并進行研究的主要問題。本論文在我國大力推進教育信息化進程的背景下,結合實驗教學在化學教學中的重要地位,通過文獻研究法,首先介紹了本課題的選題背景,概括總結智慧課堂的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀,明確智慧課堂環(huán)境下進行探究性實驗教學的研究意義。在此基礎上,對智慧課堂的相關概念進行分析和重新界定,以建構主義學習、最近發(fā)展區(qū)、混合式學習等學習理論作為智慧課堂教學模式的理論基礎。對比分析智慧課堂的優(yōu)勢與特征,介紹了基于“336模式”構建智慧課堂教學模式的設計思路,確定中學化學探究性實驗教學在智慧課堂教學環(huán)境下的教學流程。在理論研究的基礎上,選擇過氧化鈉與水反應的再探究、海帶中碘的提取、原電池的再探究等作為本論文的教學實施案例,進行教學實踐。在智慧課堂教學過程中,教師通過收集篩選網(wǎng)上教學資源,制作微課視頻,創(chuàng)設真實的問題情境。學生在課前進行自主學習并設計實驗方案,利用智能教學平臺實現(xiàn)師生在線即時交流,釋疑解答并作為教師調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù),以學定教。課... 

【文章來源】：合肥師范學院安徽省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“智慧課堂”搜索數(shù)據(jù)可視化分析結果

中獲取知識經(jīng)驗。課程標準也要求教師創(chuàng)設真實的問題情境，開展以科學探究為主的實驗教學活動，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。這里所提到的探究性實驗教學是以探究性教學為主要的教學方式，以進行實驗活動作為學生主要的學習內(nèi)容，在實驗探究的過程中提高學生解決實際問題的能力與進行科學探究的素養(yǎng)。為了提高學生進行科學探究的學科素養(yǎng)，本論文所進行的實驗教學不同于教材中的演示實驗、驗證實驗。源于教師對教材的再次挖掘，從生活中選取問題來源，選擇適合學生目前所有的知識水平的問題情境。因此將探究性實驗教學流程設計如下：圖3-1探究性實驗的一般教學流程根據(jù)布魯姆的學習目標分類，可以發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)課堂的課堂教學中，學生完成對學習內(nèi)容進行識記與理解，屬于較低層次的學習目標，對于更高層次的學習目標，學生只能通過在課后或者在習題訓練中繼續(xù)學習才能實現(xiàn)，而在智慧課堂的智慧教學環(huán)境下，利用微課視頻的在線學習，有利于學生在課前對課堂學習內(nèi)容的掌握，在識記與理解目標水平上有所提高，或者通過微課中問題情境的創(chuàng)設，提高他們的學習積極性，增強學習內(nèi)驅力，有利于學生在應用與分析學習目標水平的實現(xiàn)。并且智慧課堂讓學生在課后有最豐富的的學習資源，兼顧教師一對一的個性化解答，有利于學生的自主學習，深度學習，達到更高水平的學習目標。

智慧課堂在中學化學探究性實驗教學中的應用1圖3-2布魯姆的學習目標分類在智慧課堂環(huán)境下的探究性實驗教學中，學生在課前就完成對于問題的思考與資料收集，課堂教學成為生生之間、師生之間交流學習的主要活動場所。讓學生在課前就基本達到對課堂學習內(nèi)容的識記與理解水平，在課堂實驗活動中主要進行合作學習、交流學習，在實踐中直接獲取知識經(jīng)驗，提高學生的科學探究能力以及幫助學生達到對知識的應用與分析水平。課后的教學活動同樣不可忽視，除了必要的習題訓練以加強學生對知識的掌握之外，針對所學內(nèi)容加以拓展延伸，在課后在線的個性化教學中，鼓勵學生的繼續(xù)探究，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，如果能夠促使學生提出新的見解與解決問題的辦法就最好不過了。畢竟對于最高層次的學習目標達成來說，并不是所有的學生都有能力實現(xiàn)的。基于以上分析，本論文將探究性實驗教學的一般流程設計為：圖3-3探究性實驗教學的一般流程

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于核心素養(yǎng)提升的初中化學探究性實驗教學的實踐研究[D]. 吳清華.上海師范大學 2018
[4]初中數(shù)學智慧課堂評價指標體系研究[D]. 高婷婷.東北師范大學 2018
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[6]智慧教育環(huán)境下教師課堂教學行為研究[D]. 陳超.浙江師范大學 2018
[7]高中化學探究式實驗的設計、改進與實踐[D]. 劉瑞敏.內(nèi)蒙古師范大學 2017
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 陳婷.江蘇師范大學 2017
[9]高中化學“元素化合物的性質”探究性實驗教學策略的研究[D]. 趙嬌.青海師范大學 2015



本文編號：3245543