本文關(guān)鍵詞：智慧型教師成長初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 21世紀,人類社會正經(jīng)歷著一個偉大的變革時代,世界正進入一個以智慧型創(chuàng)新人才為主流的社會。21世紀對智慧型人才的需求,就是對智慧教育的需求,就是對智慧型教師的需求。只有把教師的素質(zhì)定位于智慧型,才能培養(yǎng)有智慧的人,才能應(yīng)答新世紀提出的挑戰(zhàn)。當今時代的教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展也在呼喚智慧型教師。教育智慧是教師專業(yè)化發(fā)展達到成熟水平的標志,教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程,就是教師的教育智慧不斷豐富的過程。教育的應(yīng)然狀態(tài)是開啟兒童的智慧,發(fā)展兒童的想象力、理解力和判斷力。然而,當今的教育在不同程度上已異化為簡單的知識傳授,學生的大腦成了知識的“貯藏室”,教師成了知識的“搬運工”。向教育的本真回歸,還教育的應(yīng)然狀態(tài),同樣也在呼喚智慧型教師。 智慧是一個古老而悠久的概念,是人類一種普適性很強的,比較高級形態(tài)的認識方式、實踐方式和生活方式。智慧使世界上的生命達到最高目的,智慧表征了那些知道怎樣生活得更好的人,智慧涉及生命的價值、人生的意義。教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界,表現(xiàn)為真正意義上的尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧,追求人生幸福的教育境界。智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師不僅具有解決教育問題,處理偶發(fā)事故的教育機智,而且表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義的執(zhí)著追求:智慧型教師不僅使自己在辛勞的境地中得以抽身而出,透過瞬間的行為反思自身,而且由于智慧給師生雙方以心靈的慰籍和愉悅,使教師真正體驗到教育為人的存在,從而獲得職業(yè)價值的升華,獲得幸福感。 智慧型教師具有以下特征:首先是個人化的教育信念,教育信念在教師職業(yè)品質(zhì)中居于核心位置,它統(tǒng)攝著教師其他方面的品質(zhì)。其次是教師的人格,有學者指出智慧型教師其實就是人格型教師。教師具有什么樣的人格遠比他教授什么更重要:愛和關(guān)心,公正無私,以身作則,默默奉獻,嚴于律己,智慧型教師正是用自身的人格力量影響、塑造、發(fā)展學生的人格。智慧型教師另一個顯著特征是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教育是最具有創(chuàng)造性的職業(yè),智慧型教師正是在平凡的工作中進行創(chuàng)造性的勞動,獲得了激情、快樂與幸福。具有哲學頭腦和審美素養(yǎng)也是智慧型教師的重要品質(zhì)。智慧型教師通過對真、善、美(哲學的最高境界)的追求,得以詩意地棲居于教育這片廣袤的大地上。 如何成長為一名智慧型教師?策略與途徑有:更新教育觀念(包括樹立新的教育觀、新的師生觀、新的教師發(fā)展觀);積淀學養(yǎng),通過讀書、學習、寫作,提高綜合素質(zhì);進行批判性的反思、研究;在實踐中磨練。影響智慧型教師成長的因素有教師個人內(nèi)部的:教師的教育理念、教師的師德狀況、教師的自我效能感。影響智慧型教師成長的外部因素有:各類制度、規(guī)范的束縛,學校的管理氛圍,教師的評價制度等。 在研究方法上,本研究采用了調(diào)查訪談和案例分析等技術(shù),希望能有一定的現(xiàn)實感和針對性。以前做過中學教師的我,對中小學教師的真實生活狀態(tài)和工作狀態(tài)有著較為深切地了解,希望通過本論文的寫作能探索到一條中小學教師智慧型發(fā)展的“林中路”。
【關(guān)鍵詞】：智慧 教育智慧 智慧型教師
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 引言10-17
• 一、研究的背景及問題的提出10-12
• 二、研究的現(xiàn)狀分析12-15
• 三、研究的目的及意義15-16
• 四、研究的思路與方法16-17
• 第二部分 智慧型教師的涵義17-20
• 一、智慧的涵義17-18
• 二、教育智慧的涵義18
• 三、智慧型教師的涵義18-20
• 第三部分 智慧型教師的特征描述20-30
• 一、個人化的教育信念20-21
• 二、人格21-22
• 三、愛和關(guān)心22-25
• 四、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力25-27
• 五、具有哲學頭腦27-28
• 六、審美素養(yǎng)28-30
• 第四部分 影響智慧型教師成長的因素30-35
• 一、個人因素30-33
• 二、外部因素33-35
• 第五部分 智慧型教師成長的策略35-45
• 一、更新教育理念35-37
• 二、積淀學養(yǎng)37-39
• 三、批判性反思39-41
• 四、成為研究者41-42
• 五、實踐中磨練42-45
• 注釋45-48
• 參考文獻48-51
• 附錄:訪談對象的選擇與簡介51-52
• 后記52-53
• 攻讀學位期間的學術(shù)成果53

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄭燦平;;智慧型教師在教育過程公平中的作用及培養(yǎng)[J];產(chǎn)業(yè)與科技論壇;2011年01期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 馮秋珍;教師課堂教學行為與教學智慧的相關(guān)性研究[D];廣西師范學院;2010年

2 孫玉文;轉(zhuǎn)識成智—智慧型教師成長探討[D];湖南科技大學;2011年

3 李永蓮;中學教師課堂教育智慧探析[D];湖南師范大學;2010年

4 張梅;教師教學個性的缺失與追求[D];湖南師范大學;2012年

5 陳琪;新課程視域下思想政治課教師的教育智慧發(fā)展研究[D];遼寧師范大學;2012年

6 曹紅;新課堂文化下教師教學智慧的成長[D];曲阜師范大學;2013年

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本文編號：324092