英語寫作能力作為重要的語言技能之一,既是考試中的考察重點(diǎn),也是學(xué)生進(jìn)行英語交際的主要工具。但一直以來,寫作都是英語教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn),傳統(tǒng)寫作教學(xué)有耗時(shí)低效、枯燥乏味、課堂缺少互動(dòng)、學(xué)生缺乏興趣等典型問題。隨著信息化教學(xué)環(huán)境的到來,如何借助信息技術(shù)結(jié)合寫作教學(xué)自身特點(diǎn),解決寫作教學(xué)中的難題具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究嘗試?yán)糜暾n堂這一智慧型教學(xué)工具,探索能否基于線上線下高中英語寫作混合式學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作水平。本研究主要圍繞以下三個(gè)問題開展:（1）基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中能否增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣?（2）基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中能否提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)?（3）與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比,基于雨課堂的高中英語寫作混合式學(xué)習(xí)具體有哪些優(yōu)勢(shì)?本研究通過查閱中外文獻(xiàn),梳理了混合式學(xué)習(xí)及英語寫作教學(xué)的相關(guān)研究和理論基礎(chǔ)。研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法,選取哈爾濱市某重點(diǎn)高中兩個(gè)班104名學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),通過寫作測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。研究表明:首先,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),基于雨課堂的高... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

所選核期刊心文獻(xiàn)指標(biāo)分析

第二章文獻(xiàn)綜述9為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間：2019年4月10日。檢索范圍：核心期刊和博碩論文。筆者將檢索結(jié)果利用CNKI平臺(tái)進(jìn)行可視化分析（詳見圖2-1、圖2-2所示），從2004至2019年期間（截止到2019年4月10日），檢索到481篇文獻(xiàn)，其中核心期刊文獻(xiàn)186篇，博碩論文295篇（4篇博士論文，291篇碩士論文）。核心期刊總下載量達(dá)179677，篇均被引數(shù)為22.61。其中核心期刊中最早發(fā)表年度為2004年，發(fā)表量為2篇，發(fā)展到2018年發(fā)表量為35篇；碩博論文最早發(fā)表年度為2005年，發(fā)表量為2篇，發(fā)展到2018年達(dá)52篇。由此可見,自2003年何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)引入中國(guó)后，學(xué)者們逐漸關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，研究熱度逐年升溫，而近三年增長(zhǎng)明顯加快。圖2-1所選核期刊心文獻(xiàn)指標(biāo)分析圖2-2文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析圖國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的知網(wǎng)核心期刊文獻(xiàn)，從研究?jī)?nèi)容上來看，根據(jù)知網(wǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析（如圖2-3），主要涉及學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式、平臺(tái)利用及實(shí)踐應(yīng)用這四個(gè)方面研究，具體分析如下：

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文10圖2-3關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)1.混合式學(xué)習(xí)理論國(guó)內(nèi)許多學(xué)者都已對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念界定給出了自己的想法（何克抗，2004；李克東，2004；黃榮懷，2009；于歆杰，2017）。這些專家的觀點(diǎn)在本文前部分已經(jīng)詳細(xì)闡述，具體內(nèi)容在此不再贅述。此外，還有其他學(xué)者對(duì)此提出了自己的觀點(diǎn)。如華東師范大學(xué)祝智庭教授（2003）的觀點(diǎn)是混合式學(xué)習(xí)是多種教學(xué)媒體、多種學(xué)習(xí)模式以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合。張其亮、王愛春（2014）認(rèn)為混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（FacetoFace）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。北京師范大學(xué)馮曉英教授、王瑞雪、吳怡君（2018）則認(rèn)為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的定義分為三個(gè)階段，即技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”這三個(gè)階段，經(jīng)歷了對(duì)混合式教學(xué)物理特性的關(guān)注逐漸弱化，而對(duì)其教學(xué)特性逐漸強(qiáng)化的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段混合式學(xué)習(xí)概念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。2.混合式學(xué)習(xí)模式李克東教授（2004）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)共有八個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期績(jī)效、選擇傳遞方式和媒體、進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、確定支持策略、計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和修訂學(xué)習(xí)。余勝泉教授(2005)則認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)的主要步驟包括建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。黃榮懷教授則將混合式學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段，即前端分析、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。馮曉英(2018)等提出混合式教學(xué)模式可分為三類：線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)。國(guó)內(nèi)很多研究者在積極探索混合式教學(xué)的同時(shí)，基于自身實(shí)踐提出了適合所教學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。崔寧，劉向陽（2019）、朱桂萍,于歆杰（2018）和曹桂秋，朱新華，袁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]混合式學(xué)習(xí)對(duì)高中生英語詞塊學(xué)習(xí)的影響研究[D]. 陳冬梅.湖南理工學(xué)院 2018
[4]小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D]. 付文瑤.上海師范大學(xué) 2018
[5]基于混合式學(xué)習(xí)的寫長(zhǎng)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 鄭景雄.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2018
[6]基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 劉蕾.遼寧師范大學(xué) 2018
[7]基于雨課堂智慧教學(xué)工具的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 周鳳新.沈陽師范大學(xué) 2018
[8]“Boxfish”輔助下的初中英語混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D]. 吉祥.陜西師范大學(xué) 2018
[9]基于雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D]. 郭玫芳.陜西師范大學(xué) 2018
[10]“雨課堂”支撐下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Ⅰ》教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 張盼盼.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3239919