鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的主力軍,直接影響著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。西南民族地區(qū)集老少邊窮地區(qū)于一體,該地區(qū)文化多元、民族多樣、地域廣袤、環(huán)境艱苦,是我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)亟待重點關(guān)注和解決的區(qū)域。在城鎮(zhèn)化進程中,西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村社會面臨著經(jīng)濟、文化等多方面的沖擊,使得鄉(xiāng)村教師身份認同危機日漸凸顯,嚴重阻礙西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。因此,有必要對西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同進行深入研究,了解鄉(xiāng)村教師身份認同現(xiàn)狀,從根源上解除鄉(xiāng)村教師身份認同危機。通過采用深度訪談和觀察等方法,對四川、云南和貴州等西南民族地區(qū)25所鄉(xiāng)村學(xué)校的122名鄉(xiāng)村教師進行調(diào)研。分析發(fā)現(xiàn),西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的身份現(xiàn)狀表現(xiàn)為在城鎮(zhèn)化趨勢下轉(zhuǎn)變成半城半鄉(xiāng)的“第三者”,被視為鄉(xiāng)村場域中多重文化知識的“傳播者”,角色沖突下鄉(xiāng)村教師逐漸變成鄉(xiāng)村學(xué)生的“監(jiān)護人”。基于鄉(xiāng)村教師的身份現(xiàn)狀,明確西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同存在所屬身份責(zé)任逐漸泛化、與相近職業(yè)發(fā)展存在較大差距、多重身份之間產(chǎn)生矛盾沖突等危機。造成以上危機的根本原因在于,宏觀層面上國家對鄉(xiāng)村教師的政策制度缺乏精準性,中觀層面上民族地區(qū)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同研究的技術(shù)路徑圖

二、西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的理論支撐31角色沖突。由于個人在不同社會群體中所處地位不同，需要同時扮演多種角色；當不同角色與個人期待難以取得一致時，就會產(chǎn)生角色沖突。角色沖突主要有三種表現(xiàn)：一是個人扮演兩個及其以上角色時，角色間產(chǎn)生相互矛盾的要求；二是個人對自己規(guī)定的角色與他人所規(guī)定的角色有所不同；三是邊緣角色對核心角色提出相互矛盾的期待。西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份的明確經(jīng)歷“身份期待-身份扮演-身份形成-身份沖突-身份認同-身份期待……”循環(huán)螺旋發(fā)展的過程。在這過程中，鄉(xiāng)村教師依據(jù)自身體驗，結(jié)合國家對鄉(xiāng)村教師的重視、社會對鄉(xiāng)村教師的評價、周圍人對鄉(xiāng)村教師的看法以及學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的管理等多方面影響因素，逐漸從理想的期待身份中明確自己的實際身份，從而形成專屬于每位鄉(xiāng)村教師的身份認同。西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師通過形塑身份認同，可以有效明確自身身份的責(zé)任，找準身份差距，緩解身份沖突，更好適應(yīng)鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的加速實現(xiàn)。（二）鄉(xiāng)村教師身份認同的理論邏輯基于理論基礎(chǔ)，考慮到西南民族地區(qū)特有的經(jīng)濟、政治、社會、文化和教育背景，從國家制度、鄉(xiāng)村文化、學(xué)校管理與教師素質(zhì)四個方面構(gòu)建分析鄉(xiāng)村教師身份認同的理論邏輯（如圖2-1所示）。圖2-1西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的理論邏輯圖

五、西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的優(yōu)化策略61五、西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的優(yōu)化策略本文對鄉(xiāng)村教師身份認同構(gòu)建包含甚廣，從宏觀的國家制度到微觀的教師素質(zhì)都是有待考究的對象。西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的優(yōu)化策略不僅要立足于鄉(xiāng)村教師個體的微觀層面，也要重視國家制度、鄉(xiāng)村社會與鄉(xiāng)村學(xué)校等中宏層面�；趪遗c社會關(guān)系理論，從宏觀層面的國家制度為鄉(xiāng)村教師身份認同提供有力保障，促使鄉(xiāng)村教師能在西南民族地區(qū)踏實安心從教；基于場域理論，從中觀層面的鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校為鄉(xiāng)村教師形成積極身份認同構(gòu)建協(xié)同場域，為鄉(xiāng)村教師營造一個良好的工作生活氛圍；基于社會角色理論，從微觀層面的教師素質(zhì)深度形塑鄉(xiāng)村教師身份認同（如圖5-1所示）。從宏觀國家制度到微觀教師素質(zhì)、從外部政策支持到內(nèi)部學(xué)校管理，形成一個上下結(jié)合、內(nèi)外兼顧的西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的優(yōu)化策略體系。圖5-1西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師身份認同的優(yōu)化策略體系（一）健全國家政策制度為身份認同提供有力保障鄉(xiāng)村教師身份認同的構(gòu)建，不僅有助于加強西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，也有利于推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化乃至教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。從國家政策層面給予鄉(xiāng)村教師有力保障，能為鄉(xiāng)村教師身份認同構(gòu)建的提供與國家意識相統(tǒng)一的價值導(dǎo)向，幫助鄉(xiāng)村教師明確自身的責(zé)任范疇和身份歸屬。在此基礎(chǔ)

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]在堅守與逃離之間徘徊[D]. 張鑫.渤海大學(xué) 2019
[3]云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師身份認同研究[D]. 劉萍.云南師范大學(xué) 2019
[4]鄉(xiāng)村教師責(zé)任泛化問題研究[D]. 林發(fā)艷.貴州師范大學(xué) 2019
[5]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教師身份認同現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 桂海欽.黃岡師范學(xué)院 2019
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[8]初中英語新手教師身份認同現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 董玲玲.石河子大學(xué) 2018
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本文編號：3239311