本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信息技術(shù)的高速發(fā)展不僅影響和改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)教師的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接執(zhí)行者，中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率起著至關(guān)重要的作用。隨著教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒發(fā)，新一輪的中小學(xué)教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)全面啟動(dòng)，培訓(xùn)群體、培訓(xùn)成本、和培訓(xùn)效果對(duì)新一輪的全員培訓(xùn)提出了更高的挑戰(zhàn)，采用什么培訓(xùn)方式成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。。 本研究是關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)模式研究，論文分六個(gè)部分介紹研究過(guò)程及成果。分別是： 第一部分是緒論，介紹了問(wèn)題的提出，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，相關(guān)概念界定以及本研究運(yùn)用的研究方法和工具。 第二部分是理論基礎(chǔ)，介紹了開展本研究的的四個(gè)理論基礎(chǔ)的主要觀點(diǎn)以及對(duì)本研究的啟示。 第三部分是混合學(xué)習(xí)的框架模型，介紹電子學(xué)習(xí)框架模型、混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，電子學(xué)習(xí)框架模型的要素及要素之間的關(guān)系，通過(guò)調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析得到混合學(xué)習(xí)的框架模型并對(duì)模型進(jìn)行解釋。 第四部分是混合學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的設(shè)計(jì)，對(duì)混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)依據(jù)、原則、要素進(jìn)行分析，總結(jié)混合式培訓(xùn)的流程和及混合式培訓(xùn)的應(yīng)用模型。 第五部分是混合學(xué)習(xí)模式在深圳市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，介紹了混合式培訓(xùn)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行評(píng)估。 第六部分是研究結(jié)論與后續(xù)研究，，介紹了本研究的研究結(jié)論以及可能開展的后續(xù)研究。 混合學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者愿意并且樂(lè)于接受，它可以節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，降低培訓(xùn)成本，在集中面授的時(shí)間內(nèi)解決更多、更深層次的問(wèn)題；增加教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使更多的教師參加到學(xué)習(xí)中來(lái)；調(diào)動(dòng)教師參加學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)網(wǎng)上討論和集中討論解決存在的問(wèn)題，使教師學(xué)習(xí)的積極性更高；提高學(xué)習(xí)效率，有問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者面授時(shí)提出，及時(shí)解決疑問(wèn)；提高學(xué)習(xí)效果，提供多種通道學(xué)習(xí)，使教師可以深度思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；通過(guò)面授提供情感交流、案例和榜樣，增加教師的認(rèn)同感。
【關(guān)鍵詞】：混合學(xué)習(xí) 教育技術(shù)能力 培訓(xùn) 模型 方案
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• ABSTRACT7-14
• 第一章 緒論14-32
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出14-17
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-26
• 第三節(jié) 相關(guān)概念界定26-29
• 第四節(jié) 本研究的研究方法和工具29-32
• 第二章 理論基礎(chǔ)及啟示32-38
• 第一節(jié) 成人學(xué)習(xí)理論32-33
• 第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論33-34
• 第三節(jié) 能力本位的培訓(xùn)理論34-36
• 第四節(jié) 混合學(xué)習(xí)理論36-38
• 第三章 混合學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的模型框架38-56
• 第一節(jié) 混合學(xué)習(xí)模式模型框架的設(shè)計(jì)依據(jù)38-48
• 第二節(jié) 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)框架模型48-56
• 第四章 混合學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的設(shè)計(jì)研究56-74
• 第一節(jié) 混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)依據(jù)與原則56-58
• 第二節(jié) 混合式培訓(xùn)設(shè)計(jì)的要素與過(guò)程58-66
• 第三節(jié) 混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用流程66-74
• 第五章 基于混合學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)與評(píng)估74-88
• 第一節(jié) 深圳市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)74-84
• 第二節(jié) 培訓(xùn)實(shí)施方案的評(píng)估84-88
• 第六章 研究結(jié)論與展望88-92
• 第一節(jié) 研究結(jié)論與不足88-90
• 第二節(jié) 后續(xù)研究與展望90-92
• 參考文獻(xiàn)92-96
• 附錄96-120
• 附錄一96-100
• 附錄二100-102
• 附錄三102-109
• 附錄四109-110
• 附錄五110-119
• 附錄六119-120
• 致謝120-121
• 發(fā)表論文及其他科研成果121-122

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 杜芳芳;趙蘭清;張丕德;;廣東藥學(xué)院教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J];廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào);2008年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馬萌;面向教師需求的教師及時(shí)培訓(xùn)模式研究[D];東北師范大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 范喜艷;河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D];河南師范大學(xué);2011年

2 劉引紅;混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究[D];上海師范大學(xué);2010年

3 汪灝;基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用[D];河南大學(xué);2012年

4 孫風(fēng)華;基于混合學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D];中南大學(xué);2012年

5 徐斯佳;災(zāi)后重建區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式研究[D];四川師范大學(xué);2011年

6 宋天;基于混合學(xué)習(xí)模式的初中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與有效性研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

7 張玉倩;混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：322684