聯(lián)通主義是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前在線課程的課程設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)向增強(qiáng)交互、促進(jìn)創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)移,探究以cMOOC為代表的聯(lián)通主義具體實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式,能夠?yàn)樵诰�課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供新的理論支持,也符合遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。為了研究“如何以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)和開發(fā)在線開放課程”這個(gè)問題,本研究將該問題分為以下三個(gè)子問題進(jìn)行:（1）基于聯(lián)通主義的在線開放課程都有哪些特點(diǎn)?在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要遵循哪些原則?（2）基于聯(lián)通主義的在線開放課程的構(gòu)成要素是什么?各要素設(shè)計(jì)具備怎樣的特征?（3）基于聯(lián)通主義的在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)具體流程是什么?設(shè)計(jì)時(shí)需要把握哪些設(shè)計(jì)要點(diǎn)?基于以上研究問題,本研究首先對(duì)聯(lián)通主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及課程觀進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,發(fā)現(xiàn)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)圍繞“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”與“知識(shí)創(chuàng)生”兩個(gè)目標(biāo)展開,具有學(xué)習(xí)內(nèi)容生成性、課程形式開放性的特點(diǎn)。在對(duì)cMOOC等具體實(shí)踐做了詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述后發(fā)現(xiàn),基于聯(lián)通主義的在線課程具有學(xué)習(xí)方式分布化、網(wǎng)絡(luò)化,學(xué)習(xí)內(nèi)容生成性,學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)通化,學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)性,以及學(xué)習(xí)者身份多樣性與自主性等特點(diǎn),并基于此... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：126 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)的形成（Siemens,2005）

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文102.1.3聯(lián)通主義課程觀：開放網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)通主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分布式、生成性特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是三種基本網(wǎng)絡(luò)的形成。基于知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)與要求，聯(lián)通主義的課程觀強(qiáng)調(diào)課程的開放性，課程需要為知識(shí)的創(chuàng)造、生長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)的形成提供基礎(chǔ)空間。這個(gè)也反映在聯(lián)通主義的相關(guān)實(shí)踐當(dāng)中。在聯(lián)通主義傳播初期，為了更好的傳播與發(fā)展聯(lián)通主義理論，兩位創(chuàng)始人喬治西蒙斯和斯蒂芬唐斯將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐，他們開發(fā)了一系列在線開放課程。由于是在聯(lián)通主義理論指導(dǎo)下開設(shè)的課程，這些課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課程差別很大（見圖2.1-2，圖2.1-3），傳統(tǒng)課程是以教師提供的材料作為學(xué)習(xí)和交互的中心，而教師提供的資源則是知識(shí)探索的邊界，學(xué)習(xí)的空間被限制在教師、實(shí)驗(yàn)室等固定場(chǎng)景之內(nèi)。而聯(lián)通主義課程結(jié)構(gòu)整體就是開放的，教師提供的資源是為了啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)探索，并且學(xué)習(xí)者也可以自主上傳自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)和交互的中心是學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間不再局限于某一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)學(xué)習(xí)是發(fā)生在分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中的。王志軍等（2014）總結(jié)了體現(xiàn)這些在線開放課程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主決策；（2）課程由課程促進(jìn)者與參與者共同開發(fā)；（3）生成性內(nèi)容的再分享；（4）通過網(wǎng)絡(luò)傳遞課程內(nèi)容；（5）個(gè)體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與交互空間；（6）課程內(nèi)容碎片化。從這些特征中可以看出，開放性對(duì)于基于聯(lián)通主義課程建設(shè)的重要性。圖2.1-2傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）圖2.1-3聯(lián)通主義的課程結(jié)構(gòu)（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文102.1.3聯(lián)通主義課程觀：開放網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)通主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分布式、生成性特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是三種基本網(wǎng)絡(luò)的形成�；谥R(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)與要求，聯(lián)通主義的課程觀強(qiáng)調(diào)課程的開放性，課程需要為知識(shí)的創(chuàng)造、生長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)的形成提供基礎(chǔ)空間。這個(gè)也反映在聯(lián)通主義的相關(guān)實(shí)踐當(dāng)中。在聯(lián)通主義傳播初期，為了更好的傳播與發(fā)展聯(lián)通主義理論，兩位創(chuàng)始人喬治西蒙斯和斯蒂芬唐斯將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐，他們開發(fā)了一系列在線開放課程。由于是在聯(lián)通主義理論指導(dǎo)下開設(shè)的課程，這些課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課程差別很大（見圖2.1-2，圖2.1-3），傳統(tǒng)課程是以教師提供的材料作為學(xué)習(xí)和交互的中心，而教師提供的資源則是知識(shí)探索的邊界，學(xué)習(xí)的空間被限制在教師、實(shí)驗(yàn)室等固定場(chǎng)景之內(nèi)。而聯(lián)通主義課程結(jié)構(gòu)整體就是開放的，教師提供的資源是為了啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)探索，并且學(xué)習(xí)者也可以自主上傳自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)和交互的中心是學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間不再局限于某一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)學(xué)習(xí)是發(fā)生在分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中的。王志軍等（2014）總結(jié)了體現(xiàn)這些在線開放課程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主決策；（2）課程由課程促進(jìn)者與參與者共同開發(fā)；（3）生成性內(nèi)容的再分享；（4）通過網(wǎng)絡(luò)傳遞課程內(nèi)容；（5）個(gè)體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與交互空間；（6）課程內(nèi)容碎片化。從這些特征中可以看出，開放性對(duì)于基于聯(lián)通主義課程建設(shè)的重要性。圖2.1-2傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）圖2.1-3聯(lián)通主義的課程結(jié)構(gòu)（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征研究[J]. 郭玉娟,陳麗,許玲,高欣峰.  中國遠(yuǎn)程教育. 2020(02)
[2]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(08)
[3]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)行為分析方法體系研究[J]. 王志軍,劉璐,楊陽.  開放教育研究. 2019(04)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)觀:知識(shí)回歸與知識(shí)進(jìn)化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育哲學(xué)與教育原理的演變與發(fā)展[J]. 陳麗.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[6]教育信息化2.0:互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的趨勢(shì)與方向[J]. 陳麗.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(09)
[7]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互研究新視角:行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論[J]. 王志軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(06)
[8]中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究:現(xiàn)狀與反思[J]. 趙宏,鄭勤華,陳麗.  中國遠(yuǎn)程教育. 2017(11)
[9]基于社會(huì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的cMOOC學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J]. 段金菊.  電化教育研究. 2017(11)
[10]聯(lián)通主義視域下成人在線自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略研究[J]. 劉智明,武法提.  電化教育研究. 2017(11)

碩士論文
[1]聯(lián)通主義視域下的高中英語聽力混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 田曼汝.哈爾濱師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3224712