聯(lián)通主義是數(shù)字時代的學習理論,是指導學習者適應未來時代發(fā)展的理論基礎。當前在線課程的課程設計研究重點向增強交互、促進創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)移,探究以cMOOC為代表的聯(lián)通主義具體實踐的課程設計與開發(fā)模式,能夠為在線課程的設計與開發(fā)提供新的理論支持,也符合遠程教育的未來發(fā)展趨勢。為了研究“如何以聯(lián)通主義學習理論為指導來設計和開發(fā)在線開放課程”這個問題,本研究將該問題分為以下三個子問題進行:（1）基于聯(lián)通主義的在線開放課程都有哪些特點?在設計與開發(fā)過程中需要遵循哪些原則?（2）基于聯(lián)通主義的在線開放課程的構成要素是什么?各要素設計具備怎樣的特征?（3）基于聯(lián)通主義的在線開放課程設計與開發(fā)具體流程是什么?設計時需要把握哪些設計要點?基于以上研究問題,本研究首先對聯(lián)通主義的知識觀、學習觀以及課程觀進行了系統(tǒng)的梳理,發(fā)現(xiàn)聯(lián)通主義學習圍繞“網(wǎng)絡構建”與“知識創(chuàng)生”兩個目標展開,具有學習內(nèi)容生成性、課程形式開放性的特點。在對cMOOC等具體實踐做了詳細的文獻綜述后發(fā)現(xiàn),基于聯(lián)通主義的在線課程具有學習方式分布化、網(wǎng)絡化,學習內(nèi)容生成性,學習環(huán)境聯(lián)通化,學習活動互動性,以及學習者身份多樣性與自主性等特點,并基于此... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：126 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1聯(lián)通主義學習理論的學習觀：學習即網(wǎng)絡的形成（Siemens,2005）

江南大學碩士學位論文102.1.3聯(lián)通主義課程觀：開放網(wǎng)絡課程聯(lián)通主義的知識觀強調(diào)知識的分布式、生成性特點，而學習觀則強調(diào)學習是三種基本網(wǎng)絡的形成。基于知識觀與學習觀的特點與要求，聯(lián)通主義的課程觀強調(diào)課程的開放性，課程需要為知識的創(chuàng)造、生長以及網(wǎng)絡的形成提供基礎空間。這個也反映在聯(lián)通主義的相關實踐當中。在聯(lián)通主義傳播初期，為了更好的傳播與發(fā)展聯(lián)通主義理論，兩位創(chuàng)始人喬治西蒙斯和斯蒂芬唐斯將聯(lián)通主義學習理論付諸實踐，他們開發(fā)了一系列在線開放課程。由于是在聯(lián)通主義理論指導下開設的課程，這些課程結(jié)構與傳統(tǒng)課程差別很大（見圖2.1-2，圖2.1-3），傳統(tǒng)課程是以教師提供的材料作為學習和交互的中心，而教師提供的資源則是知識探索的邊界，學習的空間被限制在教師、實驗室等固定場景之內(nèi)。而聯(lián)通主義課程結(jié)構整體就是開放的，教師提供的資源是為了啟發(fā)學習者進行知識探索，并且學習者也可以自主上傳自己感興趣的學習資源，而學習和交互的中心是學習者們創(chuàng)造的內(nèi)容。學習空間不再局限于某一個或幾個，整個學習是發(fā)生在分布式的網(wǎng)絡環(huán)境當中的。王志軍等（2014）總結(jié)了體現(xiàn)這些在線開放課程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）強調(diào)學習者的自主決策；（2）課程由課程促進者與參與者共同開發(fā)；（3）生成性內(nèi)容的再分享；（4）通過網(wǎng)絡傳遞課程內(nèi)容；（5）個體的自主學習環(huán)境與交互空間；（6）課程內(nèi)容碎片化。從這些特征中可以看出，開放性對于基于聯(lián)通主義課程建設的重要性。圖2.1-2傳統(tǒng)的課程結(jié)構（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）圖2.1-3聯(lián)通主義的課程結(jié)構（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）

江南大學碩士學位論文102.1.3聯(lián)通主義課程觀：開放網(wǎng)絡課程聯(lián)通主義的知識觀強調(diào)知識的分布式、生成性特點，而學習觀則強調(diào)學習是三種基本網(wǎng)絡的形成�；谥R觀與學習觀的特點與要求，聯(lián)通主義的課程觀強調(diào)課程的開放性，課程需要為知識的創(chuàng)造、生長以及網(wǎng)絡的形成提供基礎空間。這個也反映在聯(lián)通主義的相關實踐當中。在聯(lián)通主義傳播初期，為了更好的傳播與發(fā)展聯(lián)通主義理論，兩位創(chuàng)始人喬治西蒙斯和斯蒂芬唐斯將聯(lián)通主義學習理論付諸實踐，他們開發(fā)了一系列在線開放課程。由于是在聯(lián)通主義理論指導下開設的課程，這些課程結(jié)構與傳統(tǒng)課程差別很大（見圖2.1-2，圖2.1-3），傳統(tǒng)課程是以教師提供的材料作為學習和交互的中心，而教師提供的資源則是知識探索的邊界，學習的空間被限制在教師、實驗室等固定場景之內(nèi)。而聯(lián)通主義課程結(jié)構整體就是開放的，教師提供的資源是為了啟發(fā)學習者進行知識探索，并且學習者也可以自主上傳自己感興趣的學習資源，而學習和交互的中心是學習者們創(chuàng)造的內(nèi)容。學習空間不再局限于某一個或幾個，整個學習是發(fā)生在分布式的網(wǎng)絡環(huán)境當中的。王志軍等（2014）總結(jié)了體現(xiàn)這些在線開放課程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）強調(diào)學習者的自主決策；（2）課程由課程促進者與參與者共同開發(fā)；（3）生成性內(nèi)容的再分享；（4）通過網(wǎng)絡傳遞課程內(nèi)容；（5）個體的自主學習環(huán)境與交互空間；（6）課程內(nèi)容碎片化。從這些特征中可以看出，開放性對于基于聯(lián)通主義課程建設的重要性。圖2.1-2傳統(tǒng)的課程結(jié)構（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）圖2.1-3聯(lián)通主義的課程結(jié)構（Siemens,2011a，王志軍,陳麗，2014a）

【參考文獻】：
期刊論文
[1]聯(lián)通主義學習中學習者社會網(wǎng)絡特征研究[J]. 郭玉娟,陳麗,許玲,高欣峰.  中國遠程教育. 2020(02)
[2]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠程教育. 2019(08)
[3]聯(lián)通主義學習行為分析方法體系研究[J]. 王志軍,劉璐,楊陽.  開放教育研究. 2019(04)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識觀:知識回歸與知識進化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國遠程教育. 2019(07)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育哲學與教育原理的演變與發(fā)展[J]. 陳麗.  中國遠程教育. 2019(07)
[6]教育信息化2.0:互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的趨勢與方向[J]. 陳麗.  中國遠程教育. 2018(09)
[7]聯(lián)通主義學習教學交互研究新視角:行動者網(wǎng)絡理論[J]. 王志軍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(06)
[8]中國MOOCs建設與發(fā)展研究:現(xiàn)狀與反思[J]. 趙宏,鄭勤華,陳麗.  中國遠程教育. 2017(11)
[9]基于社會性知識網(wǎng)絡的cMOOC學習設計[J]. 段金菊.  電化教育研究. 2017(11)
[10]聯(lián)通主義視域下成人在線自主學習導學策略研究[J]. 劉智明,武法提.  電化教育研究. 2017(11)

碩士論文
[1]聯(lián)通主義視域下的高中英語聽力混合式教學實踐研究[D]. 田曼汝.哈爾濱師范大學 2016



本文編號：3224712