本研究采用事件取樣觀察法和訪談法,對(duì)成都市三所一級(jí)園的三個(gè)大班的89名幼兒進(jìn)行連續(xù)9周的觀察,并對(duì)參與到憤怒情緒表達(dá)事件中的教師進(jìn)行觀察與訪談,旨在分析得出大班幼兒憤怒情緒表達(dá)的誘發(fā)因素、憤怒情緒表達(dá)過(guò)程的特點(diǎn)、憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)及不同表達(dá)方式對(duì)回應(yīng)方式的影響、憤怒情緒表達(dá)的結(jié)果及不同回應(yīng)方式對(duì)結(jié)果影響。本研究主要得出以下三個(gè)方面的結(jié)論:第一,大班幼兒憤怒情緒的誘發(fā)因素。誘發(fā)因素主要可以分為資源占有、意見(jiàn)分歧、違反規(guī)則、故意挑釁、意外傷害、害怕責(zé)罰、同伴競(jìng)爭(zhēng)、被忽視、環(huán)境不符合自我期待、自我行為不符合自我期待;誘發(fā)因素的特征主要表現(xiàn)為:誘因主要為故意挑釁及資源占有、多與同伴沖突相關(guān)。第二,大班幼兒憤怒情緒表達(dá)過(guò)程的特點(diǎn)。其一,在主體方面,男孩、被拒絕型幼兒憤怒情緒表達(dá)活躍。其二,在頻率方面,大班幼兒憤怒情緒表達(dá)多發(fā)于周一及周五、游戲活動(dòng)及過(guò)渡活動(dòng)、建構(gòu)區(qū)及野戰(zhàn)區(qū),且教師的憤怒情緒表達(dá)越活躍,幼兒的憤怒情緒表達(dá)也就越活躍。其三,在強(qiáng)度方面,以中等強(qiáng)度為主;受教師干預(yù)的影響;故意挑釁行為易誘發(fā)高強(qiáng)度的憤怒情緒表達(dá);野戰(zhàn)區(qū)及過(guò)渡活動(dòng)中易發(fā)高強(qiáng)度的憤怒情緒表達(dá)。其四,在方式方面,兩成以上的幼兒... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 情緒表達(dá)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的影響
        1.1.2 幼兒園一日生活中的幼兒憤怒情緒表達(dá)未獲足夠重視
        1.1.3 幼兒對(duì)憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)的研究不足
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
            1.2.2.1 理論意義
            1.2.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 憤怒
        1.3.2 情緒表達(dá)
2 研究綜述
    2.1 情緒
    2.2 憤怒
        2.2.1 憤怒的概念
        2.2.2 憤怒的誘發(fā)因素
        2.2.3 憤怒與攻擊性行為
    2.3 情緒表達(dá)
        2.3.1 情緒表達(dá)的含義
        2.3.2 情緒表達(dá)的內(nèi)容、策略、方式
        2.3.3 情緒表達(dá)的回應(yīng)
3 研究方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 資料收集的方法
        3.2.1 事件取樣觀察法
        3.2.2 訪談法
4 研究結(jié)果
    4.1 大班幼兒憤怒情緒的誘發(fā)
        4.1.1 大班幼兒憤怒情緒誘發(fā)因素的分類
        4.1.2 大班幼兒憤怒情緒誘發(fā)因素的特征
            4.1.2.1 故意挑釁和資源占有是主要誘因
            4.1.2.2 憤怒情緒的誘發(fā)多與同伴沖突有關(guān)
    4.2 大班幼兒憤怒情緒表達(dá)的過(guò)程
        4.2.1 憤怒情緒表達(dá)的主體
            4.2.1.1 男孩憤怒情緒表達(dá)活躍
            4.2.1.2 被拒絕型幼兒憤怒情緒表達(dá)活躍
        4.2.2 憤怒情緒表達(dá)的頻率
            4.2.2.1 憤怒情緒表達(dá)在周一及周五更為活躍
            4.2.2.2 憤怒情緒表達(dá)在游戲活動(dòng)及過(guò)渡活動(dòng)中更為活躍
            4.2.2.3 憤怒情緒表達(dá)在建構(gòu)區(qū)和野戰(zhàn)區(qū)中更為活躍
            4.2.2.4 教師憤怒情緒表達(dá)越活躍，幼兒憤怒情緒表達(dá)頻率越高
        4.2.3 憤怒情緒表達(dá)的強(qiáng)度
            4.2.3.1 大班幼兒憤怒情緒表達(dá)以中等強(qiáng)度、高強(qiáng)度為主
            4.2.3.2 故意挑釁行為易誘發(fā)高強(qiáng)度的憤怒情緒表達(dá)
            4.2.3.3 野戰(zhàn)區(qū)及過(guò)渡活動(dòng)中易發(fā)高強(qiáng)度的憤怒情緒表達(dá)
            4.2.3.4 幼兒憤怒情緒表達(dá)的強(qiáng)度受到教師干預(yù)的影響
        4.2.4 憤怒情緒表達(dá)的方式
            4.2.4.1 兩成以上的幼兒使用言語(yǔ)攻擊表達(dá)憤怒情緒
            4.2.4.2 五成左右的幼兒使用身體攻擊表達(dá)憤怒情緒
        4.2.5 憤怒情緒表達(dá)的對(duì)象
            4.2.5.1 憤怒情緒表達(dá)的對(duì)象多為被拒絕型幼兒
            4.2.5.2 民主型教師更易成為憤怒情緒表達(dá)的對(duì)象
    4.3 憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)及結(jié)果
        4.3.1 憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)
            4.3.1.1 大班幼兒憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)多為消極關(guān)注
            4.3.1.2 同伴易采用消極關(guān)注回應(yīng)策略，教師易采用積極關(guān)注回應(yīng)策略
            4.3.1.3 男孩易獲得消極關(guān)注回應(yīng)策略，女孩易獲得積極關(guān)注回應(yīng)策略
            4.3.1.4 部分被拒絕型幼兒憤怒情緒表達(dá)獲得的回應(yīng)均為消極關(guān)注
            4.3.1.5 消極的憤怒情緒表達(dá)方式易獲得消極關(guān)注并誘發(fā)新的憤怒情緒表達(dá)
        4.3.2 憤怒情緒表達(dá)的結(jié)果
            4.3.2.1 憤怒情緒表達(dá)的結(jié)果多為活動(dòng)積極性的降低
            4.3.2.2 積極關(guān)注有助于提高活動(dòng)積極性，不予關(guān)注、消極關(guān)注則會(huì)降低活動(dòng)積極性
5 分析
    5.1 憤怒情緒誘發(fā)的影響因素
        5.1.1 幼兒園班級(jí)管理中缺乏幼兒的聲音
        5.1.2 教師班級(jí)管理工作秩序混亂
        5.1.3 教師對(duì)游戲材料的投放不適宜
        5.1.4 教師對(duì)幼兒同伴交往的現(xiàn)狀缺乏觀察及引導(dǎo)
    5.2 憤怒情緒表達(dá)過(guò)程的影響因素
        5.2.1 教師方面
            5.2.1.1 教師憤怒情緒管理能力欠佳
            5.2.1.2 教師多用言語(yǔ)攻擊進(jìn)行憤怒情緒表達(dá)
            5.2.1.3 教師未適宜的組織過(guò)渡活動(dòng)
            5.2.1.4 教師對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)度放手
            5.2.1.5 教師對(duì)野戰(zhàn)區(qū)游戲存在的問(wèn)題缺乏明確的認(rèn)識(shí)
        5.2.2 家長(zhǎng)方面
    5.3 憤怒情緒表達(dá)的回應(yīng)與結(jié)果的影響因素
        5.3.1 教師認(rèn)為憤怒情緒是“不好”的情緒
        5.3.2 教師疏于觀察、聆聽(tīng)幼兒的憤怒情緒表達(dá)
        5.3.3 教師對(duì)幼兒情緒表達(dá)事件的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足
        5.3.4 教師對(duì)部分幼兒存有頑固的偏見(jiàn)
6 討論
    6.1 幼兒憤怒情緒的誘發(fā)
    6.2 幼兒憤怒情緒表達(dá)的應(yīng)對(duì)
7 研究建議
    7.1 控制憤怒情緒的誘發(fā)因素，減少憤怒情緒的產(chǎn)生
        7.1.1 改進(jìn)班級(jí)管理工作，聆聽(tīng)幼兒的聲音
        7.1.2 根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行游戲材料的投放
        7.1.3 提高幼兒同伴交往技能，給予被拒絕型幼兒重點(diǎn)關(guān)注
    7.2 提高憤怒情緒管理能力，優(yōu)化憤怒情緒表達(dá)方式
        7.2.1 應(yīng)采用中性的方式適度表達(dá)憤怒情緒
        7.2.2 理解幼兒之間發(fā)展水平的差異，尊重幼兒自身的節(jié)律
        7.2.3 保證充足的睡眠，合理分配工作時(shí)間
        7.2.4 合理組織過(guò)渡活動(dòng)及野戰(zhàn)區(qū)游戲
    7.3 正確認(rèn)識(shí)憤怒情緒，改進(jìn)憤怒情緒表達(dá)回應(yīng)策略
        7.3.1 觀察、傾聽(tīng)、理解、接納幼兒的情緒狀態(tài)
        7.3.2 多采用積極關(guān)注的回應(yīng)策略，但應(yīng)先緩解情緒再“講道理”
        7.3.3 回應(yīng)之后應(yīng)關(guān)注回應(yīng)效果、反思回應(yīng)方式是否適宜
    7.4 組織開(kāi)展優(yōu)化幼兒憤怒情緒表達(dá)的相關(guān)活動(dòng)
8 研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄 1：觀察記錄表
附錄 2：訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師對(duì)不同性別幼兒消極情緒的應(yīng)對(duì)策略[J]. 邵媛,李朝輝.  成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(08)
[2]幼兒情緒情感的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究[J]. 李湘潔,蒙萍,張菊,陸昌艷,楊小條.  科技視界. 2019(17)
[3]青少年消極情緒與攻擊行為研究述評(píng)[J]. 王磊,楊肖,王磊博,胡家莉,冉秋黎.  中小學(xué)心理健康教育. 2018(25)
[4]幼兒共情的研究綜述[J]. 張榮臻,曹曉君.  內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(06)
[5]教師對(duì)幼兒消極情緒的認(rèn)識(shí)與回應(yīng)[J]. 孫璐,呂國(guó)瑤,劉曉曄.  學(xué)前教育研究. 2018(04)
[6]師幼互動(dòng)中教師生氣情緒表達(dá)原因探析[J]. 許倩倩.  學(xué)前教育研究. 2018(01)
[7]幼兒教師對(duì)兒童情緒理解能力發(fā)展的影響[J]. 熊蓮君,謝莉莉.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(03)
[8]基于工作需求的幼師女生管理風(fēng)格實(shí)證分析[J]. 梁玉華,張翔升.  教育理論與實(shí)踐. 2016(16)
[9]初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為研究[J]. 嚴(yán)秀英.  課程教育研究. 2015(27)
[10]自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J]. 葉明芳.  學(xué)前教育研究. 2015(02)

博士論文
[1]師幼互動(dòng)中的教師情緒研究[D]. 許倩倩.南京師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]中班幼兒消極情緒表達(dá)及教師回應(yīng)策略研究[D]. 米思楊.遼寧師范大學(xué) 2019
[2]教師對(duì)小班幼兒消極情緒的回應(yīng)方式研究[D]. 秦寧.信陽(yáng)師范學(xué)院 2019
[3]教師應(yīng)對(duì)幼兒消極情緒的策略研究[D]. 陶亞哲.華中師范大學(xué) 2018
[4]4-6歲幼兒情緒表達(dá)及其與同伴接納的關(guān)系研究[D]. 彭歡.西南大學(xué) 2014
[5]中班幼兒情緒表達(dá)事件的特點(diǎn)及成因分析[D]. 薛瞧瞧.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013
[6]不同類型情緒對(duì)兒童內(nèi)隱攻擊性的影響及放松干預(yù)[D]. 胡湘敏.信陽(yáng)師范學(xué)院 2013
[7]幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知與運(yùn)用的發(fā)展[D]. 李娜.首都師范大學(xué) 2011
[8]3-5歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略及情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知的發(fā)展研究[D]. 肖穎.華東師范大學(xué) 2010
[9]親子關(guān)系、同伴關(guān)系與青少年攻擊性行為的相關(guān)研究[D]. 陳立民.華南師范大學(xué) 2007
[10]青少年的攻擊行為與氣質(zhì)、情緒的關(guān)系[D]. 張蔚.山東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3223085