信息技術(shù)應(yīng)用于教育是時(shí)代發(fā)展的需要,教師是教育的根本,于是組建一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍就尤為重要。信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)展對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,教學(xué)活動(dòng)也離不開(kāi)信息技術(shù),因此整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)（TPACK）理論應(yīng)時(shí)而生。高中地理教師TPACK能力代表著他們整合信息技術(shù)開(kāi)展地理教學(xué)的能力。因此本文將以“如何評(píng)價(jià)和發(fā)展高中地理教師TPACK能力”為中心問(wèn)題,對(duì)高中地理教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的整合技術(shù)的問(wèn)題進(jìn)行研究,并提出針對(duì)性的提升策略。本論文采取的主要研究方法為:文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、教育觀察法,在梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究將高中地理教師整合技術(shù)的地理教學(xué)能力定義為:高中地理教師將信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次整合,并熟練運(yùn)用于地理教學(xué)的能力。在對(duì)TPACK的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上,本文構(gòu)建了髙中地理教師TPACK評(píng)價(jià)量表,采用定性與定量相結(jié)合的方法,測(cè)量信陽(yáng)市高中地理教師的水平。研究主要有三個(gè)方面:第一,對(duì)125位高中地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析TPACK能力現(xiàn)狀,并對(duì)高中地理教師關(guān)于TPACK的8個(gè)維度進(jìn)行差異分析。第二,補(bǔ)充了新手教師和熟手教... 

【文章來(lái)源】：信陽(yáng)師范學(xué)院河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)圖

信陽(yáng)師范學(xué)院碩士學(xué)位論文5圖1-1TPACK文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)圖圖1-2TPACK學(xué)科化研究分布圖（1）TPACK結(jié)構(gòu)及其發(fā)展研究。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的重視，TPACK一經(jīng)提出就引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的持續(xù)關(guān)注，國(guó)內(nèi)對(duì)于TPACK結(jié)構(gòu)的解讀上基本上遵循米什拉和科勒教授的觀點(diǎn)，也有部分學(xué)者對(duì)其進(jìn)行衍生解讀。例如：華東師范大學(xué)的任友群和詹藝1主譯的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》是國(guó)內(nèi)最早對(duì)TPACK進(jìn)行全方位介紹的書(shū)籍，該書(shū)詳細(xì)介紹了TPACK的概念、學(xué)科應(yīng)用發(fā)展和教師教育；華東師范大學(xué)的仵芳2在《構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)）模型》一文中將TPACK在地理教育中進(jìn)行學(xué)科化研究，對(duì)TPACK進(jìn)行衍生解讀，構(gòu)建G-TPACK模型豐富對(duì)TPACK理論的地理學(xué)科化研究。（2）教師TPACK能力的評(píng)價(jià)研究。信息化教育時(shí)代對(duì)教師的TPACK能力對(duì)1(美)全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì),任友群,詹藝主譯.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí):教育者手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.2仵芳.構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)）模型[D].華東師范大學(xué)，2016.

信陽(yáng)師范學(xué)院碩士學(xué)位論文8（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)研究的文獻(xiàn)，獲取研究對(duì)象的歷史，為本研究奠定理論基矗國(guó)外關(guān)于TPACK起源和結(jié)構(gòu)的研究早于我國(guó)，從而具有很大的借鑒意義。尤其在教師TPACK專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和地理學(xué)科化研究方面，通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以增加研究的深度與廣度，幫助解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)研究文獻(xiàn)整理國(guó)內(nèi)外具有特點(diǎn)的TPACK量表，根據(jù)地理學(xué)科的特征設(shè)計(jì)高中地理教師調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括：（1）被調(diào)查者個(gè)人基本信息；（2）調(diào)查者自我評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析教師TPACK水平的差異化及其影響因素。（3）案例研究法：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例展開(kāi)深入研究，獲取影響研究對(duì)象TPACK水平的隱性因素，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查深度上的不足，從而為本研究結(jié)果的公允性保駕護(hù)航。（4）教育觀察法：將自己作為研究工具置身于課堂中，通過(guò)對(duì)教師課堂的全程觀察，分析教師的授課細(xì)節(jié)，獲取一手研究數(shù)據(jù)及資料。在課堂觀察時(shí)采用非參與的方式，盡量保證課堂的“原滋原味”，獲取最真實(shí)的研究結(jié)果。根據(jù)以上研究方法，本文的研究路線如圖1-3所示：圖1-3研究思路框架圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究發(fā)展趨向:基于研究進(jìn)程與熱點(diǎn)的分析[J]. 曹雅婷,姚寶駿,代鳴.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2019(06)
[2]2009—2018年國(guó)內(nèi)TPACK研究綜述[J]. 王瓊.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(07)
[3]城鄉(xiāng)教師TPACK差異及原因分析[J]. 鐘炯.  教師教育學(xué)報(bào). 2019(04)
[4]基于數(shù)據(jù)智慧的教師TPACK培養(yǎng)與發(fā)展[J]. 高靜瑤,李玉閣,劉軍.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2018(18)
[5]基于TPACK理論的中職校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[J]. 徐歆.  職業(yè). 2018(27)
[6]TPACK的理論基礎(chǔ)及對(duì)教育信息化的重要意義與影響[J]. 何克抗.  中小學(xué)教材教學(xué). 2017(10)
[7]職前教師TPACK能力培養(yǎng)的瀑布模型構(gòu)建研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J]. 聶曉穎.  電化教育研究. 2017(04)
[8]庫(kù)恩科學(xué)理論視角下關(guān)于TPACK框架的思考[J]. 張育桂.  信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2017(02)
[9]TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 顧啟元,王俊祥.  中國(guó)教育信息化. 2016(22)
[10]職前教師信息技術(shù)能力、TPACK與職業(yè)自我效能的關(guān)系模型[J]. 聶曉穎,黃秦安.  全球教育展望. 2016(07)

博士論文
[1]師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D]. 張琳.華東師范大學(xué) 2019
[2]數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強(qiáng).華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]高中地理在職與實(shí)習(xí)教師TPACK比較研究[D]. 王藝璇.山東師范大學(xué) 2019
[2]基于TPACK的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 尹奇兵.華中師范大學(xué) 2019
[3]構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)）模型[D]. 仵芳.華東師范大學(xué) 2016
[4]初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 張克俊.魯東大學(xué) 2014
[5]不同地區(qū)在職初中教師的TPACK現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)比研究[D]. 李雨珊.華中師范大學(xué) 2014
[6]基于TPACK的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 趙子云.華中師范大學(xué) 2014
[7]高中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析[D]. 向坤.南京師范大學(xué) 2014
[8]高中信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究[D]. 徐卓鈺.南京師范大學(xué) 2014
[9]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學(xué) 2011
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）研究[D]. 張育桂.信陽(yáng)師范學(xué)院 2011



本文編號(hào)：3216244