基于翻轉課堂的高中化學論證式教學應用研究
發(fā)布時間：2021-06-06 14:06
論證是科學教育中重要的部分,運用論證開展教與學也是國際科學教育研究的重要方向之一。2017年教育部發(fā)布的《普通高中化學課程標準》明確指出要加強學生高級思維能力,發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。而翻轉課堂作為一種新穎的教學模式,改變了傳統(tǒng)師生的定位,重新規(guī)劃課堂時間,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的革新。但這兩者都沒有被化學教育者廣泛實踐,為了得到更真實的實踐效果,筆者結合國內外論證式教學、翻轉課堂的研究以及實踐的現(xiàn)狀,設計出基于翻轉課堂的高中化學論證式教學模式和課中論證學習單。該模式以新課標理念為指導,借鑒科學論證教學的ADI教學模型,以圖爾敏論證模型為論證程序,融合翻轉課堂教學模式,對論證活動與課堂教學在中學化學教學中的有效融合進行研究。課中論證學習單以圖爾敏論證模型的功能要素為基礎,整合學生的論證思路,形成書面論證過程的同時,有利于教師了解學生的論證思維過程。為了更有效教學,對設計的教學模式實施提出所需的條件和實施建議,同時設計了三個教學案例,分別是課題“鐵的重要化合物”“金屬與水的反應”“無機非金屬材料的主角——硅”,并對“鐵的重要化合物”進行教學實施,實踐后對學生進行了紙筆測驗、論證能力測試和學習態(tài)...
【文章來源】：安徽師范大學安徽省
【文章頁數(shù)】：66 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
論文研究框架
12育綱要中都陸續(xù)強調要培養(yǎng)學生科學論證能力。雖然我國基礎教育方面極力主張開展科學論證教學，但該研究的實踐層面目前處于摸索試驗階段[1]。論證教學仍需要師生的通力合作，克服傳統(tǒng)的獨斷獨行專制，制造平等融洽的教學氛圍，幫助學生形成尊重實驗事實、持之以恒、敢于懷疑挑戰(zhàn)的科學態(tài)度。2.1.4論證式教學的模式研究論證式教學模型在20世紀50年代出現(xiàn)雛形，后來在國內外發(fā)展迅速，專家根據(jù)不同的需要和要求已經(jīng)形成了各式各樣的發(fā)展模式。英國哲學家斯蒂芬圖爾敏突破傳統(tǒng)的運用數(shù)字進行推理的模式，在與法學的證據(jù)推理類比的基礎上，提出包含六個功能要素的論證模式，即圖爾敏論證模型，繪制圖2-1。圖2-1圖爾敏論證模型其中虛線突出顯示是該模式的核心部分，加上支援、限定詞與反駁是它的完整模式。主張指說話者試圖在論證中證明為正確的結論。主張是用相應理由證實的命題。資料是主張合理化的基矗根據(jù)是起到關聯(lián)主張與資料的作用。支援是對根據(jù)的正確性的說明。限定詞的功能是限定對主張的確信程度。反駁阻止從資料得出主張的情況。它適合用于各個領域的論證結構，強調論證的一般程序性結構，更關注論證的過程，不只是論證的具體內容[2]。Sampson等構建ADI模型幫助初、高中學生改善科學寫作與論證能力，以及有助于大學生構建論點、參與論證的能力。教師基于ADI模型開展論證式實驗探究活動。圖2-2顯示了該過程的八個教學階段。[1]任紅艷，桑曉．基于GR編碼的學生論證活動過程分析——以“化學教學論實驗”教學為例[J]．化學教育，2019，40（20）：59-60．[2]楊寧芳．圖爾敏論證邏輯的策略、局限及前瞻性思考[J]．哲學動態(tài)，2009（6）：91-96．
13圖2-2ADI科學論證教學模型ADI模型比較有利于我國分科教學中實驗探究教學核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。特別適合做實驗情況下，通過小組合作設計實驗、開展實驗探究，強調對實驗數(shù)據(jù)的分析、整理和論證，用于實驗教學。Kujawski（2015）參照新科學教育標準的開發(fā)出了一種過程循環(huán)式的科學論證教學模型（PCRR）。該模型通過科學論證活動推動學生開展科學交流，提高批判性思維能力，促進對學科大概念的形成和共通概念的建構理解[1]。它屬于滲透式教學策略，有利于形成活躍的科學論證的氛圍，使學生達到對科學概念的全面理解。圖2-3是PCRR模型的四個教學過程。圖2-3PCRR科學論證模型[1]KUJAWSKIDJ.Present,Critique,Reflect,andRefine:SupportingEvidence-basedArgumentationThroughConceptualModeling[J].ScienceScope,2019,39(4):29-34.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于翻轉課堂的協(xié)作學習效果實證分析——以大學生“計算機網(wǎng)絡與應用”課程為例[J]. 彭紅超,姜雨晴,馬珊珊. 中國遠程教育. 2020(01)
[2]論證式教學在高中物理教學中的應用——以“磁場和磁現(xiàn)象”為例[J]. 林高英. 湖南中學物理. 2019(12)
[3]基于GR編碼的學生論證活動過程分析——以“化學教學論實驗”教學為例[J]. 任紅艷,桑曉. 化學教育(中英文). 2019(20)
[4]基于論證式教學的物理翻轉課堂設計——以《探究自由落體運動》為例[J]. 黃蕙歡,馬北河,黃賽飛,謝桂英,于耿華. 中學物理. 2017(17)
[5]滲透式導向的兩種科學論證教學模型述評[J]. 弭樂,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]不同類型化學教師論證教學的比較研究[J]. 任紅艷,魏亞玲. 化學教學. 2017(05)
[7]關注重要概念學習的論證教學設計——以“細胞的生活”（第1課時）為例[J]. 陳欣. 生物學通報. 2017(03)
[8]國外高中物理教材中論證式教學案例的探析[J]. 李莉,陳嫻. 物理教師. 2016(12)
[9]論證式教學策略在高中生物課堂教學中的實踐與反思——以“DNA是主要的遺傳物質”為例[J]. 孟凡龍. 中學生物學. 2016(09)
[10]職前化學教師科學論證能力的表現(xiàn)性評價[J]. 羅秀玲,肖信,陳歡. 化學教育. 2016(16)
碩士論文
[1]多重表征視域下的模型中心探究教學設計研究[D]. 韓笑.曲阜師范大學 2019
[2]高中化學新手型教師與專家型教師課堂教學論證行為比較研究[D]. 樊可欣.華中師范大學 2018
[3]基于翻轉模式的初中生物論證式教學實踐研究[D]. 葉巧燕.福建師范大學 2017
[4]基于科學論證的教學設計研究[D]. 任寧生.上海師范大學 2016
[5]高中議論文論證中存在的問題、原因及對策[D]. 張曉星.華中師范大學 2016
[6]新手型科學教師課堂話語分析[D]. 董澤華.華東師范大學 2016
[7]基于圖爾敏論證模型的高中化學課堂教學分析[D]. 魏亞玲.南京師范大學 2014
[8]大學生論證思考能力的調查分析[D]. 曹程.杭州師范大學 2012
本文編號：3214534
【文章來源】：安徽師范大學安徽省
【文章頁數(shù)】：66 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
論文研究框架
12育綱要中都陸續(xù)強調要培養(yǎng)學生科學論證能力。雖然我國基礎教育方面極力主張開展科學論證教學，但該研究的實踐層面目前處于摸索試驗階段[1]。論證教學仍需要師生的通力合作，克服傳統(tǒng)的獨斷獨行專制，制造平等融洽的教學氛圍，幫助學生形成尊重實驗事實、持之以恒、敢于懷疑挑戰(zhàn)的科學態(tài)度。2.1.4論證式教學的模式研究論證式教學模型在20世紀50年代出現(xiàn)雛形，后來在國內外發(fā)展迅速，專家根據(jù)不同的需要和要求已經(jīng)形成了各式各樣的發(fā)展模式。英國哲學家斯蒂芬圖爾敏突破傳統(tǒng)的運用數(shù)字進行推理的模式，在與法學的證據(jù)推理類比的基礎上，提出包含六個功能要素的論證模式，即圖爾敏論證模型，繪制圖2-1。圖2-1圖爾敏論證模型其中虛線突出顯示是該模式的核心部分，加上支援、限定詞與反駁是它的完整模式。主張指說話者試圖在論證中證明為正確的結論。主張是用相應理由證實的命題。資料是主張合理化的基矗根據(jù)是起到關聯(lián)主張與資料的作用。支援是對根據(jù)的正確性的說明。限定詞的功能是限定對主張的確信程度。反駁阻止從資料得出主張的情況。它適合用于各個領域的論證結構，強調論證的一般程序性結構，更關注論證的過程，不只是論證的具體內容[2]。Sampson等構建ADI模型幫助初、高中學生改善科學寫作與論證能力，以及有助于大學生構建論點、參與論證的能力。教師基于ADI模型開展論證式實驗探究活動。圖2-2顯示了該過程的八個教學階段。[1]任紅艷，桑曉．基于GR編碼的學生論證活動過程分析——以“化學教學論實驗”教學為例[J]．化學教育，2019，40（20）：59-60．[2]楊寧芳．圖爾敏論證邏輯的策略、局限及前瞻性思考[J]．哲學動態(tài)，2009（6）：91-96．
13圖2-2ADI科學論證教學模型ADI模型比較有利于我國分科教學中實驗探究教學核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。特別適合做實驗情況下，通過小組合作設計實驗、開展實驗探究，強調對實驗數(shù)據(jù)的分析、整理和論證，用于實驗教學。Kujawski（2015）參照新科學教育標準的開發(fā)出了一種過程循環(huán)式的科學論證教學模型（PCRR）。該模型通過科學論證活動推動學生開展科學交流，提高批判性思維能力，促進對學科大概念的形成和共通概念的建構理解[1]。它屬于滲透式教學策略，有利于形成活躍的科學論證的氛圍，使學生達到對科學概念的全面理解。圖2-3是PCRR模型的四個教學過程。圖2-3PCRR科學論證模型[1]KUJAWSKIDJ.Present,Critique,Reflect,andRefine:SupportingEvidence-basedArgumentationThroughConceptualModeling[J].ScienceScope,2019,39(4):29-34.
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于翻轉課堂的協(xié)作學習效果實證分析——以大學生“計算機網(wǎng)絡與應用”課程為例[J]. 彭紅超,姜雨晴,馬珊珊. 中國遠程教育. 2020(01)
[2]論證式教學在高中物理教學中的應用——以“磁場和磁現(xiàn)象”為例[J]. 林高英. 湖南中學物理. 2019(12)
[3]基于GR編碼的學生論證活動過程分析——以“化學教學論實驗”教學為例[J]. 任紅艷,桑曉. 化學教育(中英文). 2019(20)
[4]基于論證式教學的物理翻轉課堂設計——以《探究自由落體運動》為例[J]. 黃蕙歡,馬北河,黃賽飛,謝桂英,于耿華. 中學物理. 2017(17)
[5]滲透式導向的兩種科學論證教學模型述評[J]. 弭樂,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]不同類型化學教師論證教學的比較研究[J]. 任紅艷,魏亞玲. 化學教學. 2017(05)
[7]關注重要概念學習的論證教學設計——以“細胞的生活”（第1課時）為例[J]. 陳欣. 生物學通報. 2017(03)
[8]國外高中物理教材中論證式教學案例的探析[J]. 李莉,陳嫻. 物理教師. 2016(12)
[9]論證式教學策略在高中生物課堂教學中的實踐與反思——以“DNA是主要的遺傳物質”為例[J]. 孟凡龍. 中學生物學. 2016(09)
[10]職前化學教師科學論證能力的表現(xiàn)性評價[J]. 羅秀玲,肖信,陳歡. 化學教育. 2016(16)
碩士論文
[1]多重表征視域下的模型中心探究教學設計研究[D]. 韓笑.曲阜師范大學 2019
[2]高中化學新手型教師與專家型教師課堂教學論證行為比較研究[D]. 樊可欣.華中師范大學 2018
[3]基于翻轉模式的初中生物論證式教學實踐研究[D]. 葉巧燕.福建師范大學 2017
[4]基于科學論證的教學設計研究[D]. 任寧生.上海師范大學 2016
[5]高中議論文論證中存在的問題、原因及對策[D]. 張曉星.華中師范大學 2016
[6]新手型科學教師課堂話語分析[D]. 董澤華.華東師范大學 2016
[7]基于圖爾敏論證模型的高中化學課堂教學分析[D]. 魏亞玲.南京師范大學 2014
[8]大學生論證思考能力的調查分析[D]. 曹程.杭州師范大學 2012
本文編號：3214534
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