論證是科學(xué)教育中重要的部分,運(yùn)用論證開展教與學(xué)也是國(guó)際科學(xué)教育研究的重要方向之一。2017年教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要加強(qiáng)學(xué)生高級(jí)思維能力,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)師生的定位,重新規(guī)劃課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。但這兩者都沒(méi)有被化學(xué)教育者廣泛實(shí)踐,為了得到更真實(shí)的實(shí)踐效果,筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外論證式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的研究以及實(shí)踐的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)論證式教學(xué)模式和課中論證學(xué)習(xí)單。該模式以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),借鑒科學(xué)論證教學(xué)的ADI教學(xué)模型,以圖爾敏論證模型為論證程序,融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)論證活動(dòng)與課堂教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效融合進(jìn)行研究。課中論證學(xué)習(xí)單以圖爾敏論證模型的功能要素為基礎(chǔ),整合學(xué)生的論證思路,形成書面論證過(guò)程的同時(shí),有利于教師了解學(xué)生的論證思維過(guò)程。為了更有效教學(xué),對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施提出所需的條件和實(shí)施建議,同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)案例,分別是課題“鐵的重要化合物”“金屬與水的反應(yīng)”“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”,并對(duì)“鐵的重要化合物”進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,實(shí)踐后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了紙筆測(cè)驗(yàn)、論證能力測(cè)試和學(xué)習(xí)態(tài)... 

【文章來(lái)源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究框架

12育綱要中都陸續(xù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力。雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育方面極力主張開展科學(xué)論證教學(xué)，但該研究的實(shí)踐層面目前處于摸索試驗(yàn)階段[1]。論證教學(xué)仍需要師生的通力合作，克服傳統(tǒng)的獨(dú)斷獨(dú)行專制，制造平等融洽的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、持之以恒、敢于懷疑挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度。2.1.4論證式教學(xué)的模式研究論證式教學(xué)模型在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)雛形，后來(lái)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展迅速，專家根據(jù)不同的需要和要求已經(jīng)形成了各式各樣的發(fā)展模式。英國(guó)哲學(xué)家斯蒂芬圖爾敏突破傳統(tǒng)的運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行推理的模式，在與法學(xué)的證據(jù)推理類比的基礎(chǔ)上，提出包含六個(gè)功能要素的論證模式，即圖爾敏論證模型，繪制圖2-1。圖2-1圖爾敏論證模型其中虛線突出顯示是該模式的核心部分，加上支援、限定詞與反駁是它的完整模式。主張指說(shuō)話者試圖在論證中證明為正確的結(jié)論。主張是用相應(yīng)理由證實(shí)的命題。資料是主張合理化的基矗根據(jù)是起到關(guān)聯(lián)主張與資料的作用。支援是對(duì)根據(jù)的正確性的說(shuō)明。限定詞的功能是限定對(duì)主張的確信程度。反駁阻止從資料得出主張的情況。它適合用于各個(gè)領(lǐng)域的論證結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)論證的一般程序性結(jié)構(gòu)，更關(guān)注論證的過(guò)程，不只是論證的具體內(nèi)容[2]。Sampson等構(gòu)建ADI模型幫助初、高中學(xué)生改善科學(xué)寫作與論證能力，以及有助于大學(xué)生構(gòu)建論點(diǎn)、參與論證的能力。教師基于ADI模型開展論證式實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。圖2-2顯示了該過(guò)程的八個(gè)教學(xué)階段。[1]任紅艷，桑曉．基于GR編碼的學(xué)生論證活動(dòng)過(guò)程分析——以“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例[J]．化學(xué)教育，2019，40（20）：59-60．[2]楊寧芳．圖爾敏論證邏輯的策略、局限及前瞻性思考[J]．哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2009（6）：91-96．

13圖2-2ADI科學(xué)論證教學(xué)模型ADI模型比較有利于我國(guó)分科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。特別適合做實(shí)驗(yàn)情況下，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、整理和論證，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。Kujawski（2015）參照新科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)出了一種過(guò)程循環(huán)式的科學(xué)論證教學(xué)模型（PCRR）。該模型通過(guò)科學(xué)論證活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)交流，提高批判性思維能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)科大概念的形成和共通概念的建構(gòu)理解[1]。它屬于滲透式教學(xué)策略，有利于形成活躍的科學(xué)論證的氛圍，使學(xué)生達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的全面理解。圖2-3是PCRR模型的四個(gè)教學(xué)過(guò)程。圖2-3PCRR科學(xué)論證模型[1]KUJAWSKIDJ.Present,Critique,Reflect,andRefine:SupportingEvidence-basedArgumentationThroughConceptualModeling[J].ScienceScope,2019,39(4):29-34.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)效果實(shí)證分析——以大學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”課程為例[J]. 彭紅超,姜雨晴,馬珊珊.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2020(01)
[2]論證式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”為例[J]. 林高英.  湖南中學(xué)物理. 2019(12)
[3]基于GR編碼的學(xué)生論證活動(dòng)過(guò)程分析——以“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例[J]. 任紅艷,桑曉.  化學(xué)教育(中英文). 2019(20)
[4]基于論證式教學(xué)的物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)——以《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》為例[J]. 黃蕙歡,馬北河,黃賽飛,謝桂英,于耿華.  中學(xué)物理. 2017(17)
[5]滲透式導(dǎo)向的兩種科學(xué)論證教學(xué)模型述評(píng)[J]. 弭樂(lè),郭玉英.  全球教育展望. 2017(06)
[6]不同類型化學(xué)教師論證教學(xué)的比較研究[J]. 任紅艷,魏亞玲.  化學(xué)教學(xué). 2017(05)
[7]關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)的論證教學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞的生活”（第1課時(shí)）為例[J]. 陳欣.  生物學(xué)通報(bào). 2017(03)
[8]國(guó)外高中物理教材中論證式教學(xué)案例的探析[J]. 李莉,陳嫻.  物理教師. 2016(12)
[9]論證式教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例[J]. 孟凡龍.  中學(xué)生物學(xué). 2016(09)
[10]職前化學(xué)教師科學(xué)論證能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J]. 羅秀玲,肖信,陳歡.  化學(xué)教育. 2016(16)

碩士論文
[1]多重表征視域下的模型中心探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 韓笑.曲阜師范大學(xué) 2019
[2]高中化學(xué)新手型教師與專家型教師課堂教學(xué)論證行為比較研究[D]. 樊可欣.華中師范大學(xué) 2018
[3]基于翻轉(zhuǎn)模式的初中生物論證式教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 葉巧燕.福建師范大學(xué) 2017
[4]基于科學(xué)論證的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 任寧生.上海師范大學(xué) 2016
[5]高中議論文論證中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策[D]. 張曉星.華中師范大學(xué) 2016
[6]新手型科學(xué)教師課堂話語(yǔ)分析[D]. 董澤華.華東師范大學(xué) 2016
[7]基于圖爾敏論證模型的高中化學(xué)課堂教學(xué)分析[D]. 魏亞玲.南京師范大學(xué) 2014
[8]大學(xué)生論證思考能力的調(diào)查分析[D]. 曹程.杭州師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3214534