2020年教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》提出:落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質教育,促進信息技術與教育教學實踐深度融合,推動課堂革命,創(chuàng)新教育教學模式,促進育人方式轉變,支撐構建“互聯(lián)網+教育”新生態(tài)。新課程改革提出,要改善學生的學習方式,倡導自主學習,探究學習、合作學習的學習方式。本研究運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、實驗法等研究方法,選取體操教學內容中墊上技巧的肩肘倒立、單杠的騎撐后倒掛膝上、雙杠的分腿坐慢起肩倒立和跳躍的分腿騰越這四個技術動作,共制作了四節(jié)基于建構主義學習理論的體操微課。微課的實施以“雨課堂”為樞紐,實現了課前預習和課后復習,實驗班學生成績評定采取教師評價、學生自評和小組互評的方式。通過對實驗后學生學習反饋和最終體操成績分析得出以下結論:1、以建構主義學習理論為理論基礎,以精煉性、學生為主體和趣味情境性為設計原則,設計出包含技術動作講解、重難點、學法過程的體操微課。2、基于建構主義學習理論的體操微課在傳統(tǒng)教學步驟的基礎上,運用現代教育技術手段,增加精彩視頻環(huán)節(jié)、模仿練習環(huán)節(jié)、體驗完整動作環(huán)節(jié)、規(guī)范動作細節(jié)環(huán)節(jié)、編制順口溜環(huán)節(jié)和課后習題等環(huán)節(jié),擴展課... 

【文章來源】：天津體育學院天津市

【文章頁數】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

體操微課編輯示意圖

3圖3“雨課堂”制作示意圖4.5基于建構主義體操微課的實施基于建構主義學習理論體操微課的設計與開發(fā)，最終目的是投入到體操教學中。在正式投入使用前需要對著新設計開的微課進行實驗檢驗，保證微課的有效性才能大規(guī)模的投入使用。4.5.1課前線上預習情況教師在根據課程內容建立“雨課堂”班級，并在班級里上傳預習課程內容。在體操課前一天或兩天，根據是師生空閑時間，選擇一個合適的時間，通過“雨課堂”提前預習下節(jié)課的學習內容。學習時，以宿舍為單位，全班集體學習。如果有同學因特殊情況不能集體學習，可以在課件庫中自行學習。課件內容分為三個部分：基本信息，微課視頻學習部分和課后習題部分。具體情況如下：表12“雨課堂”預習課件內容課件內容具體內容基本信息課件名稱、上課教師及上課時間微課學習部分課中學習的微課視頻課后習題部分一個討論題和一個客觀題（附評分指標）通過“雨課堂”學習發(fā)現：1708和1805兩個實驗班預習情況較好，大家對“雨課堂”都比較陌生，參與的積極性較高，實驗班的每一名同學都參與到體操微課中來。學生們在“雨課堂”中客觀題的答題情況較好，因為是首次嘗試，在老師和助教的帶領下，學生在“雨課堂”積極討論，激發(fā)了學生的學習熱情。

34.5.2線下學習情況線下學習即常規(guī)課堂。通過實驗發(fā)現，學生不管是線上學習還是復習學習效果較好，每次課前答題檢驗時學生正確率較高，對教師所提問題一般都能解答。小組訓練時，學生互相幫助，團結協(xié)作，學習氛圍濃厚，但是也有些小組部分成員訓練不認真，有渾水摸魚現象，但是在老師的正確引導下，都積極參與訓練。小組討論時，學生由不愛講話變得勇于分享，很多同學明顯增加了同老師和同學的交流，師生間的情誼和同學間的友誼得到了一定程度的升華。4.5.3線上復習及反饋情況情況熟練地體操技術動作需要建立在不斷地練習、復習鞏固技術動作之上，由于天津體育學院體操場館課下不開放，學生不能參與訓練，“雨課堂”就成了學生復習鞏固新知識的渠道。課后教師把課上學生練習素材制作成“雨課堂”，讓學生觀看同學或自己的課上練習情況，找出自己或同學的不足，師生間相互討論，不斷加深自己對所學技術動作的認識。表13“雨課堂”復習課件內容課件內容具體內容基本信息課件名稱、上課教師及上課時間視頻討論學生在課堂中的表現視頻、照片課后習題給某學生的練習動作評分（附評分指標）通過“雨課堂”發(fā)現：在復習時，學生對復習時的討論比在預習時更加熱情，會認真討論“雨課堂”中典型案例，對出現在問題經過大家的討論也都能解決，但是也會存在很多學生關注視頻中的學生而不是技術動作，使得課堂有些混亂。圖4“雨課堂”學習反饋示意圖

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]建構主義理論應用于高校舞蹈教學的實踐研究[J]. 馬楠.  黃河之聲. 2018(15)
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[6]微課的特點及在高職體育教學中的運用[J]. 王玉蘭,李華玲.  當代體育科技. 2017(17)
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[8]關于建構主義學習理論在物理教學中應用的思考[J]. 李韋潼.  中學物理教學參考. 2016(16)
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[10]體育微課設計[J]. 何雷云.  運動. 2015(14)

碩士論文
[1]普通高校排球選項課實施微課教學的實驗研究[D]. 林浩.揚州大學 2019
[2]基于混合學習模式《跳遠起跳》微課的開發(fā)及學習實踐的研究[D]. 許建楓.天津體育學院 2019
[3]微課在高校普修課籃球教學中的應用研究[D]. 李鴻達.吉林體育學院 2019
[4]基于情境學習理論的微課設計與教學應用研究[D]. 董雪.山東師范大學 2018
[5]高校體育微課教學設計研究[D]. 羅偉力.吉首大學 2018
[6]廣州體育學院乒乓球碩士研究生專業(yè)基礎課微課程案例設計研究[D]. 魏楠楠.廣州體育學院 2018
[7]微課在高職院校網球公共基礎課教學中的應用研究[D]. 董珮.天津體育學院 2018
[8]小學體育微課設計現狀的研究[D]. 陳學麗.南京師范大學 2018
[9]教學微視頻內容呈現的設計研究[D]. 任叢.北京工業(yè)大學 2016
[10]建構主義學習理論在鋼琴教學中的應用研究[D]. 好卓娜.中國音樂學院 2016



本文編號：3213834