隨著新課程改革的不斷推進(jìn),整本書閱讀教學(xué)被正式列入語(yǔ)文課程內(nèi)容,整本書閱讀教學(xué)有別于片段閱讀教學(xué),既有橫向的延伸,又有縱向的深入,旨在學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。思維是閱讀的核心,閱讀能力水平是學(xué)生閱讀思維的外在體現(xiàn),只有關(guān)注學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,才能培育學(xué)生的閱讀能力。那么在進(jìn)行小學(xué)整本書閱讀教學(xué)時(shí),如何激發(fā)閱讀興趣、發(fā)展閱讀能力呢?思維可視化工具能夠以圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化信息的輸入與輸出,通過(guò)關(guān)鍵詞激發(fā)大腦思考,充分調(diào)動(dòng)左腦抽象思維和右腦形象思維,在一定程度上應(yīng)該可以促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。因此,本文探討了思維可視化工具在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,構(gòu)建了思維可視化下的整本書閱讀教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),考察分析該教學(xué)模式下小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量,學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)性的影響,驗(yàn)證其應(yīng)用效果。以期為整本書閱讀教學(xué)理論體系以及整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的研究提供參考。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。首先,通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)思維可視化和整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜分析,明確國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。其次,本研究依托圖式理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論,并結(jié)合前人對(duì)思維... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：120 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    一、研究背景
        (一)時(shí)代的需求
        (二)課改的召喚
        (三)實(shí)踐的思考
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、研究方案
        (一)研究目標(biāo)
        (二)研究?jī)?nèi)容
        (三)研究過(guò)程
        (四)研究方法
第二章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
    一、研究工具
    二、思維可視化研究現(xiàn)狀
        (一)思維可視化國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)思維可視化國(guó)外研究現(xiàn)狀
    三、整本書閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
    四、啟示
第三章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    一、概念界定
        (一)思維可視化與知識(shí)可視化
        (二)思維可視化工具
        (三)整本書閱讀教學(xué)
    二、理論基礎(chǔ)
        (一)圖式理論
        (二)腦科學(xué)理論
        (三)建構(gòu)主義理論
        (四)學(xué)習(xí)活動(dòng)理論
第四章 基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
    一、思維可視化工具分析
        (一)三種思維可視化工具的比較分析
        (二)思維導(dǎo)圖的特征
        (三)思維導(dǎo)圖的繪制
    二、基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建前期分析
        (一)傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式弊端
        (二)思維導(dǎo)圖與小學(xué)整本書閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性分析
        (三)基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式價(jià)值所在
    三、基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建原則
        (一)一般閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析
        (二)整本書閱讀教學(xué)模式特性
        (三)基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
    四、基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建
        (一)一般閱讀教學(xué)模式的基本要素
        (二)思維可視化下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式基本要素
        (三)基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)
    五、基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)細(xì)化說(shuō)明
        (一)思維可視化方法與思維培育
        (二)以思維培育為核心的目標(biāo)導(dǎo)向
        (三)實(shí)現(xiàn)條件
        (四)開(kāi)放性的操作程序
        (五)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
    六、思維可視化下的整本書閱讀教學(xué)案例
        (一)案例一利用思維導(dǎo)圖來(lái)有效指導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生復(fù)述
        (二)案例二利用思維導(dǎo)圖來(lái)解析爭(zhēng)議性人物
第五章 基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
    一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        (一)研究假設(shè)
        (二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇
        (三)教學(xué)內(nèi)容
        (四)實(shí)驗(yàn)變量
    三、測(cè)量工具
        (一)閱讀測(cè)試題
        (二)閱讀興趣調(diào)查問(wèn)卷
        (三)后測(cè)訪談提綱
    四、實(shí)驗(yàn)步驟
        (一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)
        (二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施
        (三)實(shí)驗(yàn)后測(cè)
    五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
第六章 總結(jié)與展望
    一、總結(jié)
    二、展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A 基于思維可視化的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)例
附錄 B 小學(xué)四年級(jí)閱讀能力測(cè)試題
附錄 C 小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查問(wèn)卷
附錄 D 思維導(dǎo)圖運(yùn)用情況訪談提綱
致謝



本文編號(hào)：3195119