發(fā)布時(shí)間：2021-05-10 18:22

　　近年來(lái),微課做為一種時(shí)間短、直觀、形式多樣,方便的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源在各國(guó)發(fā)展迅猛。高中生物課程具有內(nèi)容多、知識(shí)抽象、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn),將微課和高中生物學(xué)深入結(jié)合,利用微課的優(yōu)勢(shì)把生物學(xué)科中抽象微觀的知識(shí)用具體直觀的形式表現(xiàn)出來(lái),有利于升華教師的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而如何能夠在經(jīng)典的教育理論指導(dǎo)下完成微課的設(shè)計(jì)、制作和實(shí)踐,使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)效果,則是一線高中生物教師亟待解決的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外在信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工和處理,從而內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它提倡在教學(xué)中尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。因此,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的微課制作和應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)于探討高中生物課堂改革與教育信息化融合的問(wèn)題具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),深入分析生物學(xué)科的特點(diǎn),從設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、案例分析等層面構(gòu)建高中生物學(xué)微課制作體系,并進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果如下:（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法了解高中生物... 

【文章來(lái)源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教育信息化發(fā)展的需要
        1.1.2 新課標(biāo)倡導(dǎo)廣泛開發(fā)課程資源
        1.1.3 素質(zhì)教育要求改革人才培養(yǎng)模式
        1.1.4 高中生物特點(diǎn)
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 實(shí)驗(yàn)法
        1.4.3 問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法
        1.4.4 行為觀察法
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 微課概念界定
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.3 研究進(jìn)展
        2.3.1 國(guó)外研究進(jìn)展
        2.3.2 國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展
3 高中生物微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析
    3.1 高中生物教師的基本情況
    3.2 高中生物教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)
    3.3 高中生物教師使用微課的現(xiàn)狀
    3.4 教師在設(shè)計(jì)、制作微課中存在的問(wèn)題及展望
4 高中生物微課的設(shè)計(jì)與制作
    4.1 設(shè)計(jì)原則
        4.1.1 實(shí)用性原則
        4.1.2 精簡(jiǎn)性原則
        4.1.3 靈活性原則
    4.2 生物微課的類型
    4.3 制作步驟
        4.3.1 選取主題
        4.3.2 前期準(zhǔn)備
        4.3.3 錄制微課
        4.3.4 后期處理
    4.4 高中生物微課案例制作
        4.4.1 案例一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?br>        4.4.2 案例二《綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)》
        4.4.3 案例三《ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸》
5 高中生物微課教學(xué)實(shí)踐
    5.1 研究?jī)?nèi)容
    5.2 研究對(duì)象
    5.3 實(shí)踐效果評(píng)價(jià)方式
    5.4 實(shí)踐效果分析
        5.4.1 測(cè)試成績(jī)分析
        5.4.2 問(wèn)卷分析
        5.4.3 訪談分析
        5.4.4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生行為變化
6 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A 微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
    附錄 B 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窚y(cè)試題
    附錄 C 《綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)》測(cè)試題
    附錄 D 《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》測(cè)試題
    附錄 E 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷
    附錄 F 學(xué)生訪談?dòng)涗浱峋V
    附錄 G 教師訪談?dòng)涗浱峋V
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于建構(gòu)主義理論的高中生物教學(xué)模式改進(jìn)策略微探[J]. 周文報(bào).  中學(xué)生物教學(xué). 2018(02)
[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J]. 楊淑萍,馬偉琴,剡曉婷,劉珂.  兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(05)
[3]布魯納學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示[J]. 李曉麗.  教育探索. 2015(11)
[4]微課:數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J]. 岑健林,胡鐵生.  教育信息技術(shù). 2013(04)
[5]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[6]微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J]. 李玉平.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2012(11)
[7]推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J]. 余勝泉.  中國(guó)電化教育. 2012(05)
[8]加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 吳良根.  浙江教育科學(xué). 2011(06)
[9]“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 胡鐵生.  電化教育研究. 2011(10)
[10]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論簡(jiǎn)析[J]. 郎筠.  科技信息. 2011(15)

碩士論文
[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下高中自然地理教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 周慧.華中師范大學(xué) 2018
[2]動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與制作[D]. 楊聰.山東師范大學(xué) 2017
[3]高中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 高佩露.江西師范大學(xué) 2017
[4]微課在初中生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 程世紅.陜西師范大學(xué) 2017
[5]導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式研究[D]. 張明雪.河南師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3179836