本文關(guān)鍵詞：論走向復(fù)雜性思維的教學(xué)理論研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當(dāng)前科學(xué)和哲學(xué)研究所表現(xiàn)出的，以非線性、整體性、關(guān)系性、過程性等為基本特征的復(fù)雜性思維趨勢，以及其在科學(xué)和社會認識中的價值，已越來越多地為人們所關(guān)注。任何教學(xué)理論研究都離不開對人的復(fù)雜性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、知識本身及其選擇與傳遞的復(fù)雜性的認識和把握。因此，復(fù)雜性思維是教學(xué)理論研究中必不可少的思維方式。本研究從分別分析簡單性思維方式和復(fù)雜性思維方式下的教學(xué)理論研究出發(fā)，論述了教學(xué)理論研究中簡單性思維的局限性，復(fù)雜性思維下教學(xué)理論研究的已有和應(yīng)有狀態(tài)，并對應(yīng)用復(fù)雜性思維于教學(xué)理論研究可能產(chǎn)生的問題，其對教學(xué)實踐的啟示等進行了探討。本文不針對任何已有的具體教學(xué)理論提出問題，而是對當(dāng)今教學(xué)理論研究的前提進行思考；沒有為任何具體的教學(xué)實踐提供詳細的操作方案，，但卻提示了教學(xué)實踐中的問題及應(yīng)采取的思維方式。 本研究共包括五章內(nèi)容： 第一章論述了研究的背景、目的、內(nèi)容、意義、思路和方法，及相關(guān)研究的文獻綜述。 第二章分析了復(fù)雜性思維存在的合理性和替代簡單性思維的必然性，明確了研究的背景和方法論。 第三章對已有教學(xué)理論研究中簡單性思維的表現(xiàn)形式進行了概括性的闡述，并對其合理成分及對理論研究和教學(xué)實踐的負面影響進行了探討。由于簡單性思維下教學(xué)理論研究中對教學(xué)的主導(dǎo)價值觀、人性觀和知識觀認識的偏離，出現(xiàn)了漠視人的主動性、獨特性和創(chuàng)造性，僵化人與人之間關(guān)系等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)實踐和教學(xué)改革的進行，這種簡單性思維下的教學(xué)理論研究必然會被復(fù)雜性思維下的教學(xué)理論研究所取代。 第四章涉及教學(xué)理論研究中復(fù)雜性思維已有表現(xiàn)的舉例、可能產(chǎn)生的問題和應(yīng)有狀態(tài)的詮釋，論述了教學(xué)規(guī)律與教學(xué)事件、教學(xué)理論研究中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并提出復(fù)雜性思維下的教學(xué)理論研究應(yīng)改變既有觀念、重塑教學(xué)價值、革新研究范式、擴展研究領(lǐng)域。 第五章明確了本研究的貢獻、不足之處及后續(xù)研究等問題，分析了復(fù)雜性思維對教學(xué)實踐的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)理論研究 復(fù)雜性思維 簡單性思維
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 第一章 緒論6-11
• 第一節(jié) 研究的目的和意義6-8
• 一、問題的提出6-7
• 二、研究的目的、內(nèi)容和意義7-8
• 第二節(jié) 文獻綜述8-11
• 一、國外的研究8
• 二、國內(nèi)的研究8-11
• 第三節(jié) 研究的思路和方法11
• 第二章 理論基礎(chǔ)11-16
• 第一節(jié) 復(fù)雜性思維的產(chǎn)生12-13
• 第二節(jié) 復(fù)雜性思維的基本內(nèi)涵13-14
• 第三節(jié) 復(fù)雜性思維的特征解析14-15
• 一、非線性思維14
• 二、整體思維14-15
• 三、關(guān)系思維15
• 四、過程思維15
• 第四節(jié) 復(fù)雜性思維與簡單性思維的關(guān)系15-16
• 第三章 簡單性思維下的教學(xué)理論研究16-23
• 第一節(jié) 教學(xué)理論研究中簡單性思維的表現(xiàn)及特征16-20
• 一、教學(xué)理論研究中簡單性思維的表現(xiàn)16-18
• 二、教學(xué)理論研究中簡單性思維的特征18-20
• 第二節(jié) 教學(xué)理論研究中簡單性思維的合理成分及問題20-23
• 一、教學(xué)理論研究中簡單性思維的合理成分20-21
• 二、教學(xué)理論研究中簡單性思維存在的問題21-23
• 第四章 復(fù)雜性思維下的教學(xué)理論研究23-30
• 第一節(jié) 教學(xué)理論研究中復(fù)雜性思維的基本表現(xiàn)及特征23-25
• 一、教學(xué)理論研究中復(fù)雜性思維的基本表現(xiàn)23-24
• 二、教學(xué)理論研究中復(fù)雜性思維的特征24-25
• 第二節(jié) 復(fù)雜性思維應(yīng)用于教學(xué)理論研究的問題澄清25-27
• 一、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)事件25-26
• 二、教學(xué)理論研究中的預(yù)設(shè)與生成26-27
• 第三節(jié) 復(fù)雜性思維下的教學(xué)理論研究策議27-30
• 一、改變既有觀念27-28
• 二、重塑教學(xué)價值28-29
• 三、革新研究范式29
• 四、擴展研究領(lǐng)域29-30
• 第五章 結(jié)束語30-31
• 參考文獻31-34
• 后記34

【引證文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 戴軍;教育理論研究的后現(xiàn)代思維傾向[D];東北師范大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 秦康柏;復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D];西南大學(xué);2012年

2 高金鋒;復(fù)雜性科學(xué)視野下的教學(xué)方式變革研究[D];西南大學(xué);2009年

3 龍安邦;教學(xué)復(fù)雜性探微[D];廣西師范大學(xué);2010年

4 楊潔;復(fù)雜性科學(xué)視野中的教師評價系統(tǒng)[D];陜西師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：論走向復(fù)雜性思維的教學(xué)理論研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：317742