本文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校項目課堂教學(xué)有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)下,項目課程改革在職業(yè)教育領(lǐng)域如火如荼地展開。項目課程在經(jīng)過了開發(fā)熱潮之后,必然要走向課程實施階段。成功的課程開發(fā)背后需要課堂教學(xué)實施作為檢測和保障。在項目課程的課堂教學(xué)實施中,有一個我們無法回避的問題,那就是項目課程實施的課堂教學(xué)有效性究竟如何。這既是我們檢驗項目課程教學(xué)實施情況的抓手之一,也是促進(jìn)項目課程教學(xué)理論發(fā)展的焦點所在。從課程實施來看,課堂教學(xué)有效性研究為項目課程實施提供支持；從職業(yè)院校的角度來看,課堂教學(xué)有效性研究是職業(yè)院校和教師關(guān)注的熱點；從教學(xué)評價來看,教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)評價的一個組成部分。以上三點構(gòu)成了本文的研究起源,而研究過程主要從以下幾個方面展開： 首先,隨著課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,對課堂教學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生了變化。教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀的嬗變作用到課堂教學(xué)層面,引發(fā)了課堂價值觀從“以教論教”走向“以學(xué)論教”。課堂教學(xué)從教師中心走向了學(xué)生中心,從知識灌輸中心過渡到了知識建構(gòu)中心,從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我建構(gòu)學(xué)習(xí),從工具性評價取向發(fā)展為人本性評價取向。課堂教學(xué)價值觀的這種轉(zhuǎn)變要求我們在分析課堂教學(xué)有效性時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究視角和取向。從教師和學(xué)生,教和學(xué)兩個視角出發(fā)看待課堂教學(xué)有效性。 其次,課堂教學(xué)有效性分析視角和取向的轉(zhuǎn)變隱含了課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)的嬗變,隱含了課堂教學(xué)有效性評判標(biāo)準(zhǔn)的嬗變。由于對課堂教學(xué)的曲解或誤讀,致使對課堂教學(xué)有效性本質(zhì)的追問也往往存在偏頗。對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識主要存在三方面的曲解：唯效率走向分?jǐn)?shù)化；唯目的走向功利化；唯技術(shù)走向定型化,導(dǎo)致有效性的本真意義失落。課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)究竟是什么呢?重新厘定課堂教學(xué)有效性本質(zhì),才能制定一個合乎職業(yè)教育課堂教學(xué)的評斷框架。 再次,根據(jù)建構(gòu)好的課堂教學(xué)有效性評判框架,結(jié)合學(xué)科模式和項目課程課堂教學(xué)的真實情形,分析兩種課程模式下課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實。結(jié)合評判框架與真實課堂,從實踐和理論兩個方面透視項目課程與傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)有效性。通過調(diào)查研究獲得職業(yè)學(xué)校兩種課程模式下教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)評判框架中兩種視角、九個維度的觀察,分析哪種課程模式課堂教學(xué)更具有效性,哪種課程模式的課堂教學(xué)更適合職業(yè)學(xué)校。 最后,既然項目課程的課堂教學(xué)有效性優(yōu)于學(xué)科課程,那么項目課程的課堂教學(xué)有效性是否還有提升空間呢?究竟是哪些因素阻礙了項目課程課堂教學(xué)有效性的提高?從實踐的角度出發(fā),尋求致使項目課程課堂教學(xué)有效性提升陷入“困境”的因素,從理論的角度出發(fā)探尋走出困境,進(jìn)一步提高項目課程課堂教學(xué)有效性的路徑,訴求提高項目課程課堂教學(xué)有效性的希冀。 本文嘗試初步探索職業(yè)學(xué)校項目課程實施的課堂教學(xué)有效性,希望能對職業(yè)學(xué)校項目課程的課堂教學(xué)有效性研究做些基礎(chǔ)性的工作。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)有效性 項目課程 學(xué)科課程
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G712.4
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 目錄11-13
• 第一章 導(dǎo)論13-32
• 第一節(jié) 問題提出13-15
• 一、課堂教學(xué)有效性研究是項目課程實施不容忽視的問題13-14
• 二、課堂教學(xué)有效性研究是職業(yè)院校和教師關(guān)注的熱點14-15
• 三、教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)評價的一個組成部分15
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-27
• 一、研究文獻(xiàn)分類解讀16-26
• 二、研究文獻(xiàn)總體評價26-27
• 第三節(jié) 研究思路27-32
• 一、研究定位27-28
• 二、價值取向28-30
• 三、研究結(jié)構(gòu)30-31
• 四、研究方法31-32
• 第二章 澄清課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)32-45
• 第一節(jié) 課堂教學(xué)有效性取向追問32-34
• 一、“以教論教”的課堂教學(xué)價值觀32-33
• 二、"以學(xué)論教"的課堂教學(xué)價值觀33-34
• 第二節(jié) 課堂教學(xué)有效性視角追問34-40
• 一、課堂教學(xué)的本質(zhì)34-35
• 二、知識的本質(zhì)35-38
• 三、學(xué)習(xí)的本質(zhì)38-40
• 第三節(jié) 課堂教學(xué)有效性概念追問40-45
• 一、本質(zhì)誤解41-43
• 二、本質(zhì)回歸43-45
• 第三章 厘定課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)45-59
• 第一節(jié) 要素分析:課堂教學(xué)有效性指標(biāo)的選取45-49
• 一、要素分析45-46
• 二、價值分析46-47
• 三、結(jié)構(gòu)分析47-49
• 第二節(jié) 評價指標(biāo):課堂教學(xué)有效性框架的構(gòu)建49-59
• 一、標(biāo)準(zhǔn)指定的基礎(chǔ)49-55
• 二、評價指標(biāo)的確立55-56
• 三、評價指標(biāo)的解讀56-59
• 第四章 探究項目課程課堂教學(xué)有效性實然59-77
• 第一節(jié) 兩種課程模式下師生課堂行為分析59-63
• 一、學(xué)科課程背景下師生課堂行為現(xiàn)象抽取及分析59-61
• 二、項目課程模式下師生課堂行為現(xiàn)象抽取及分析61-63
• 第二節(jié) 兩種課程模式下教學(xué)有效性對比分析63-77
• 一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度64-70
• 二、從教師教學(xué)的角度70-77
• 第五章 探究項目課程課堂教學(xué)有效性的困境與希冀77-86
• 第一節(jié) 項目課程課堂教學(xué)有效性的困境77-82
• 一、學(xué)校層面的障礙77-78
• 二、教師層面的障礙78-80
• 三、學(xué)生層面的障礙80-81
• 四、課程層面的障礙81-82
• 第二節(jié) 提高項目課程課堂教學(xué)有效性的希翼82-86
• 一、學(xué)校層面的希冀82-83
• 二、教師層面的希冀83-84
• 三、學(xué)生層面的希冀84
• 四、課程層面的希冀84-86
• 研究結(jié)論與展望86-87
• 一、研究結(jié)論86
• 二、研究展望86-87
• 附錄187-89
• 附錄289-91
• 附錄391-94
• 參考文獻(xiàn)94-98
• 后記98

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校項目課堂教學(xué)有效性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：317501