本文關(guān)鍵詞：科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 科學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)綜合、人文、創(chuàng)新和實(shí)踐等教育理念的重要途徑，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣的方法之一。概念學(xué)習(xí)是教育科學(xué)性的基礎(chǔ)，因此，探求一種行之有效的、適用于各年級(jí)各科的、能促進(jìn)概念學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常重要。 科學(xué)意象是認(rèn)知活動(dòng)中與科學(xué)邏輯相連的“意”與“象”有機(jī)交融的心理圖像，貫穿在思維活動(dòng)之中。概念學(xué)習(xí)是個(gè)體掌握同類事物共同本質(zhì)屬性的過(guò)程，可以通過(guò)“意”和“象”的交融來(lái)掌握概念的本質(zhì)特征，是科學(xué)認(rèn)知的基本過(guò)程�？茖W(xué)意象和概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工具有協(xié)同性，如果將科學(xué)意象的生成規(guī)律、特點(diǎn)、活動(dòng)特性等應(yīng)用到概念教學(xué)活動(dòng)中，，可能會(huì)有效提高學(xué)生的概念學(xué)習(xí)水平。但在以往的研究中，對(duì)科學(xué)意象的理論和實(shí)踐研究相對(duì)比較薄弱，缺乏明確的定義和生成機(jī)制的探討，且多集中在理論和實(shí)驗(yàn)室研究中，無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；對(duì)概念學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐研究多集中在某些具體的科目上，研究對(duì)象多為中學(xué)生和大學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也不夠科學(xué)；已有研究多把概念學(xué)習(xí)作為掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，而很少把概念學(xué)習(xí)當(dāng)作科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，并與科學(xué)意象有機(jī)結(jié)合。 本項(xiàng)研究在理論上對(duì)科學(xué)意象的性質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了整理、引申和發(fā)展，探討了科學(xué)意象生成的心理過(guò)程；并將其生成規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)了科學(xué)意象教學(xué)模式和具體的操作程序。實(shí)驗(yàn)部分從一小學(xué)選取四個(gè)班，其中三年級(jí)108人，五年級(jí)102人，每個(gè)年級(jí)按自然班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，運(yùn)用所建構(gòu)的科學(xué)意象教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，考察科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的影響。結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，確定了較合理的概念學(xué)習(xí)因素，編制了基本符合測(cè)量學(xué)要求的“小學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平”問(wèn)卷。運(yùn)用編制的問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班概念學(xué)習(xí)水平進(jìn)行前后測(cè)，結(jié)果分析表明： (1)在概念學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班的平均分均顯著高于對(duì)照班；三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)已接近或達(dá)到五年級(jí)對(duì)照班水平，且在釋義精確性和概念關(guān)系理解上顯著高于五年級(jí)對(duì)照班。 (2)在概念學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上，學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生平均分最高，其次是學(xué)業(yè)水平中等者，最后是學(xué)業(yè)水平低者；且在跨學(xué)科象遷移和意遷移成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均分的差異在高學(xué)業(yè)水平上較大，而在低學(xué)業(yè)水平上較小。 (3)在概念釋義、遷移和學(xué)科間概念關(guān)系上，五年級(jí)各項(xiàng)平均分均顯著高于三年級(jí)。 (4)在正確性釋義、跨學(xué)科象遷移、意遷流暢性、意遷廣闊性和跨學(xué)科意遷移上，年級(jí)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用顯著，科學(xué)意象教學(xué)對(duì)五年級(jí)的影響大于三年級(jí)。 (5)在概念釋義和概念遷移上，各項(xiàng)具體性的平均分均高于相應(yīng)的抽象成績(jī)。 (6)在概念遷移的流暢性、廣闊性、跨學(xué)科上，象遷移平均分均顯著高于相應(yīng)的意遷移。 (7)在概念的象遷移和意遷移上，流暢性平均分最高，其次是廣闊性，最后是跨學(xué)科。 (8)多元回歸和路徑分析結(jié)果表明，概念關(guān)系和概念遷移對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生直接效應(yīng)，概念釋義對(duì)學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生間接效應(yīng)，本研究所確定的概念學(xué)習(xí)水平各因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的發(fā)展具有一定的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)力。 本項(xiàng)研究的價(jià)值在于豐富和發(fā)展了心理學(xué)理論及應(yīng)用的研究，為教育技術(shù)體系建構(gòu)和學(xué)校課程建設(shè)提供理論和實(shí)踐支持，也為教師教育和發(fā)展提供策略和思路，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有積極意義。本研究的創(chuàng)新之處在于建構(gòu)了科學(xué)意象教學(xué)模式，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)編制了基本符合測(cè)量學(xué)要求的“概念學(xué)習(xí)水平”向卷。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)意象 科學(xué)意象教學(xué) 概念學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)水平
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要3-5
• Abstract5-9
• 1. 問(wèn)題提出9-11
• 2. 相關(guān)研究綜述11-28
• 2.1 科學(xué)意象研究概述11-20
• 2.1.1 意象的性質(zhì)和內(nèi)涵11-13
• 2.1.2 心理學(xué)及其他學(xué)科關(guān)于科學(xué)意象的研究13-17
• 2.1.3 科學(xué)意象教學(xué)思想的運(yùn)用和發(fā)展17-20
• 2.2 概念學(xué)習(xí)研究概述20-24
• 2.2.1 概念與概念學(xué)習(xí)20-21
• 2.2.2 影響概念學(xué)習(xí)的因素21-23
• 2.2.3 概念教學(xué)研究23-24
• 2.3 概念學(xué)習(xí)與科學(xué)意象24-27
• 2.3.1 概念學(xué)習(xí)是科學(xué)認(rèn)知的基本過(guò)程24-25
• 2.3.2 認(rèn)知過(guò)程中“意”與“象”的共存性25-26
• 2.3.3 概念中“意”與“象”的交融性26
• 2.3.4 概念學(xué)習(xí)與科學(xué)意象認(rèn)知加工的協(xié)同性26-27
• 2.4 已有研究的不足27-28
• 3. 研究的整體構(gòu)想28-29
• 3.1 基本研究思路28
• 3.2 基本研究方法28
• 3.3 實(shí)證研究假設(shè)28-29
• 4. 研究的價(jià)值與創(chuàng)新29-31
• 4.1 研究?jī)r(jià)值29-30
• 4.2 研究創(chuàng)新30-31
• 5. 科學(xué)意象教學(xué)模式理論建構(gòu)31-43
• 5.1 科學(xué)意象的性質(zhì)與內(nèi)涵31-34
• 5.2 科學(xué)意象的生成機(jī)制34-35
• 5.3 科學(xué)意象教學(xué)模式及其操作程序35-39
• 5.4 科學(xué)意象教學(xué)對(duì)概念學(xué)習(xí)的影響39-43
• 5.4.1 科學(xué)意象教學(xué)的審美性與情感性是促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的動(dòng)力39-40
• 5.4.2 科學(xué)意象教學(xué)的邏輯線路對(duì)概念結(jié)構(gòu)的優(yōu)化40-41
• 5.4.3 科學(xué)意象教學(xué)的情景性與概念“意”、“象”的融合41-42
• 5.4.4 科學(xué)意象教學(xué)的過(guò)程性、建構(gòu)性與概念的動(dòng)態(tài)促進(jìn)42-43
• 6. 《小學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平》問(wèn)卷的編制與分析43-49
• 6.1 研究目的43-44
• 6.2 研究方法44-46
• 6.3 結(jié)果分析46-48
• 6.4 結(jié)論48-49
• 7. 科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)49-67
• 7.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>49
• 7.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)49-51
• 7.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象49
• 7.2.2 實(shí)驗(yàn)材料49-50
• 7.2.3 實(shí)驗(yàn)程序50-51
• 7.3 結(jié)果與分析51-66
• 7.3.1 小學(xué)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)概念學(xué)習(xí)水平比較分析51-52
• 7.3.2 科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念釋義水平的影響52-54
• 7.3.3 科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念關(guān)系理解的影響54-56
• 7.3.4 科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念遷移水平的影響56-64
• 7.3.5 小學(xué)生概念學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)分析64-66
• 7.4 結(jié)論66-67
• 8. 有關(guān)問(wèn)題討論67-74
• 8.1 科學(xué)意象教學(xué)的有效性和通用性67-68
• 8.2 小學(xué)生具體思維和抽象思維的協(xié)同發(fā)展68-69
• 8.3 小學(xué)生概念學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)水平發(fā)展的互進(jìn)性69-71
• 8.4 科學(xué)意象、概念學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的一致性71
• 8.5 問(wèn)卷編制的科學(xué)性和有效性71-72
• 8.6 本研究需要改進(jìn)與深入的方面72-74
• 參考文獻(xiàn)74-79
• 主要詞匯檢索79-81
• 附錄81-87
• 發(fā)表論文及參加課題一覽表87-88
• 后記88

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李艷紅;表象訓(xùn)練對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D];河北大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：科學(xué)意象教學(xué)對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：316235