在“教育信息化”以及“教育現(xiàn)代化”的潮流下,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。其中PPT作為一種多媒體教學(xué)媒介,可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)多種形式交互性內(nèi)容,深受教師和學(xué)生的歡迎。教材作為課程改革的重要產(chǎn)物之一,是連接教師和學(xué)生的橋梁。同時(shí),教材也是課堂教學(xué)的重要教學(xué)工具之一。因此,本研究以2019年版《普通高中教科書化學(xué)必修第一冊》（以下簡稱“高中化學(xué)新教材”）為例,以多媒體教學(xué)輔助工具PPT為載體,探究PPT課件中的教材插圖效果。本研究利用眼動研究法、PAAS自主評價(jià)量表以及訪談法這三種研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ)性,能更加全面、科學(xué)、客觀地了解PPT課件中的教材插圖效果,對于研究學(xué)生閱讀插圖的認(rèn)知偏好以及促進(jìn)教師的多媒體教學(xué)有著重要的意義。論文主要包括以下幾部分:第一部分,緒論。該部分介紹了研究背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究,并對理論基礎(chǔ)和眼動追蹤技術(shù)進(jìn)行闡述,同時(shí)提出研究目的、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法以及研究思路,從理論和實(shí)踐層面闡述本研究的意義。第二部分,文獻(xiàn)綜述與概念界定。該部分梳理了PPT課件、插圖效果、插圖的眼動研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定了本研究的起點(diǎn)。對于本研究中的相關(guān)概念即PPT課... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1雙重編碼的言語與非言語系統(tǒng)模型

1緒論7過程被稱為建立視覺表征聯(lián)系（或視覺編碼）。同時(shí)兩個(gè)表征之間是有相互聯(lián)系的，3號箭頭可以看出兩個(gè)表征之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的映射[1]。圖1.2多媒體學(xué)習(xí)的雙重編碼模型[1]因此，我們可以看出言語系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)之間的相互參照關(guān)系。大多數(shù)研究都認(rèn)為，同時(shí)使用兩種系統(tǒng)編碼比使用一種更加有效率。視覺刺激所產(chǎn)生的視覺編碼可以為言語的理解提供更好的補(bǔ)充，從很大程度上減少了文字的認(rèn)知負(fù)荷。雙重編碼理論認(rèn)為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)材料中只有一種刺激，那只會激發(fā)一種系統(tǒng)編碼，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不如使用兩種編碼效果好。因此在教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)材料時(shí)，也要將所傳授的知識用圖文并茂的方式展示出來，學(xué)生的大腦系統(tǒng)會同時(shí)啟動兩種編碼從而進(jìn)行多方聯(lián)結(jié)表征，這樣有利于學(xué)生的長期記憶。但是如何呈現(xiàn)圖文使視覺效果更好，也就是說如何提高插圖效果正是本研究要解決的問題。1.2.2認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論是以資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)的，20世紀(jì)80年代由Sweller等人提出。資源有限理論又稱為資源分配理論或有限容量理論。這一理論的基本假設(shè)是人類認(rèn)知資源，特別是短期記憶能力有限。如果人們同時(shí)從事多種認(rèn)知活動，所需的認(rèn)知資源量將超過個(gè)體資源總量，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過大，從而影響認(rèn)知效率。圖式理論認(rèn)為圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識以圖式的形式存在于人類的長期記憶中。圖式可以包含很多信息，但它以單個(gè)單元的形式存儲在記憶中。圖式使人們能夠根據(jù)信息的使用方式對其進(jìn)行分類，通過足夠的實(shí)踐，認(rèn)[1]MayerRE,SimsVK.Forwhomisapictureworthathousandwords?Extensionsofadual-codingtheoryofmultimedialearning.[J].JournalofEducationalPsychology,1994,86(3)

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文8知活動可以實(shí)現(xiàn)自動化，自動認(rèn)知過程不需要有意識的控制和資源消耗。因此，它可以彌補(bǔ)個(gè)體工作記憶能力的局限性，減少個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷（Paas，Penkl&Sweller2003）[1]。JohnSweller將認(rèn)知負(fù)荷分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如圖1.3）。依據(jù)這三種認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分析可知，教學(xué)內(nèi)容本身會引起內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但是教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱決定的，這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)者不能從內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷入手，來降低學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的整體認(rèn)知負(fù)荷。因此，只能從外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)來降低學(xué)習(xí)者的整體認(rèn)知負(fù)荷[2]。為了避免認(rèn)知超負(fù)荷，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量增加GCL，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。減少阻礙學(xué)習(xí)的ICL和ECL，使認(rèn)知負(fù)荷總量不超過工作記憶的允許范圍，合理利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。在多媒體學(xué)習(xí)的研究中，研究人員認(rèn)為，誘發(fā)的積極情緒會增加ECL[4]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的積極情緒比他們的中等情緒消耗更多的認(rèn)知資源，對有限容量的工作記憶提出了額外的加工要求，學(xué)習(xí)者同時(shí)處理學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，還需要處理積極情緒導(dǎo)致的學(xué)習(xí)任務(wù)以外的認(rèn)知負(fù)荷，影響加工資源的分配，減少了用于加工學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知資源，增加了與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的ECL。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，ICL不變，ECL的增加會使總認(rèn)知負(fù)荷增加，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這三種認(rèn)知負(fù)荷在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用，三者的關(guān)系是此消彼長的。當(dāng)ICL和ECL都很高時(shí)，此時(shí)就沒有剩余的認(rèn)知資源GCL使用；當(dāng)ICL和ECL都有剩余時(shí)，此時(shí)GCL就會相應(yīng)增加，增加GCL可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。圖1.3認(rèn)知負(fù)荷理論構(gòu)成圖[1]Paas,F.,Renkl,A.,&Sweller,J.Cognitiveloadtheoryandinstructionaldesign:Recentdevelopments[J].EducationalPsychologist,2003,38(1):1–

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]不同年級學(xué)生閱讀有或無配圖課文的眼動實(shí)驗(yàn)研究[D]. 陶云.天津師范大學(xué) 2001

碩士論文
[1]英國A-level化學(xué)教科書中插圖的作用及特點(diǎn)分析[D]. 呂天嬌.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[2]圖文順序及線索對不同類型知識多媒體學(xué)習(xí)影響的研究[D]. 上官水雨.天津師范大學(xué) 2019
[3]高中化學(xué)教科書插圖分析及應(yīng)用情況的調(diào)查研究[D]. 熊霞.江西師范大學(xué) 2018
[4]教學(xué)PPT圖文位置與背景對比度對多媒體學(xué)習(xí)影響的眼動研究[D]. 陳健葦.長江大學(xué) 2018
[5]教材插圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 師靈娜.河南師范大學(xué) 2018
[6]說明文中插圖效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 劉歡.天津師范大學(xué) 2017
[7]初中生PPT課件學(xué)習(xí)中圖片呈現(xiàn)效果的眼動研究[D]. 李睿.河南大學(xué) 2016
[8]聽障學(xué)生閱讀理解中插圖效應(yīng)的眼動研究[D]. 張海燕.陜西師范大學(xué) 2014
[9]高中三套化學(xué)必修教科書中插圖的對比研究[D]. 彭云龍.安徽師范大學(xué) 2014
[10]教學(xué)PPT中插圖效果的眼動實(shí)驗(yàn)研究[D]. 安璐.江蘇師范大學(xué) 2013



本文編號：3140036