教師知識(shí)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程改革的內(nèi)在依據(jù)和應(yīng)然訴求,已成為學(xué)界共識(shí)。教師知識(shí)的習(xí)得和生成內(nèi)蘊(yùn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),從認(rèn)知到情境的學(xué)習(xí)范式的變革恰巧為教師知識(shí)的生成提供新的視角,使得教師知識(shí)與情境之間存有契合。情境為教師知識(shí)的生成提供場(chǎng)域和空間,教師知識(shí)也依賴情境的條件性,二者在情境的支持下發(fā)生作用。本研究從情境支持背后發(fā)生的知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向入手,分析情境主義和生成主義的由來(lái),為教師知識(shí)的生成獲得支持條件提供合理依據(jù)。在此基礎(chǔ)上架構(gòu)情境和教師知識(shí)的關(guān)系,交代清楚教師知識(shí)、情境、情境支持以及情境支持下的教師知識(shí)的內(nèi)涵。情境的支持是為了促進(jìn)教師知識(shí)的生成,其實(shí)質(zhì)可從知識(shí)和教師兩個(gè)方面來(lái)闡述,即知識(shí)獲得了統(tǒng)合性和持續(xù)性的發(fā)展,教師也在情感和智慧上達(dá)至有效統(tǒng)一。基于情境支持的教師知識(shí)生成的實(shí)質(zhì)是一種理想的表達(dá)和愿景的希冀,這就引出了情境支持的兩個(gè)向度,即價(jià)值向度,指向教師知識(shí)的情感融合;理性向度,指向教師知識(shí)的智慧生成。教師的善是知識(shí)生成的基礎(chǔ),并與其他情感一并激勵(lì)著教師知識(shí)的生成,在生成過(guò)程中浮現(xiàn)出教師的主體性。知識(shí)發(fā)展本身具有智慧指向性,智慧的知識(shí)有助于教師超越專(zhuān)業(yè)規(guī)約,教師在面對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境時(shí)需... 

【文章來(lái)源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 學(xué)習(xí)范式發(fā)生了從認(rèn)知到情境的變革
        1.1.2 知識(shí)的豐盈是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)
        1.1.3 課程改革的應(yīng)然訴求關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和人的發(fā)展
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 教師知識(shí)及其生成的相關(guān)研究
        1.3.2 基于情境支持的教師知識(shí)生成的相關(guān)研究
    1.4 研究?jī)?nèi)容和方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 基于情境支持的教師知識(shí)生成的解析
    2.1 知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向
        2.1.1 從認(rèn)知主義到情境主義
        2.1.2 從客觀主義到生成主義
    2.2 基于情境支持的教師知識(shí)的內(nèi)涵
        2.2.1 教師知識(shí)
        2.2.2 情境與情境支持
        2.2.3 基于情境支持的教師知識(shí)
    2.3 基于情境支持的教師知識(shí)生成的實(shí)質(zhì)
        2.3.1 知識(shí)的持續(xù)性與統(tǒng)合性發(fā)展
        2.3.2 教師情感與智慧的有效統(tǒng)一
第三章 基于情境支持的教師知識(shí)生成的理想之維
    3.1 情境支持的價(jià)值向度:教師知識(shí)的情感融合
        3.1.1 教師情感融入激勵(lì)著知識(shí)的生成
        3.1.2 情感融合浮現(xiàn)出教師的主體性
        3.1.3 善是知識(shí)生成的基礎(chǔ)
    3.2 情境支持的理性向度:教師知識(shí)的智慧生成
        3.2.1 知識(shí)發(fā)展指向智慧生成
        3.2.2 智慧的知識(shí)有助于教師超越專(zhuān)業(yè)規(guī)約
        3.2.3 知識(shí)的生成需要教育機(jī)智的植入
第四章 基于情境支持的教師知識(shí)生成的現(xiàn)實(shí)境遇
    4.1 知識(shí)的工具理性遮蔽了情境性
        4.1.1 情感意義的失落
        4.1.2 重技輕道
    4.2 教師慣習(xí)對(duì)“有效情境”的掩蓋
        4.2.1 對(duì)“有效情境”的偏差辨識(shí)
        4.2.2 “日復(fù)一日地勞動(dòng)”
    4.3 教師交往中的行為異化
        4.3.1 集體備課的“無(wú)集體”
        4.3.2 同課異構(gòu)的“無(wú)異性”
第五章 基于情境支持的教師知識(shí)生成之路徑
    5.1 直接生成:在行動(dòng)中反思
        5.1.1 與情境對(duì)話
        5.1.2 與慣習(xí)博弈
    5.2 間接生成:尋前山之石
        5.2.1 新老教師間知識(shí)轉(zhuǎn)移
        5.2.2 職前職后教育中找尋契合
    5.3 交往中生成:在互動(dòng)中前行
        5.3.1 有效融入專(zhuān)業(yè)共同體
        5.3.2 公平與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育:一種善意的干預(yù)[J]. 劉慶昌.  當(dāng)代教育與文化. 2019(06)
[2]轉(zhuǎn)識(shí)成智:何以及如何可能——基于馮契智慧說(shuō)的回答[J]. 李潤(rùn)洲.  山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(06)
[3]“研教合一”文化映射下集體備課的應(yīng)然樣態(tài)[J]. 周新霞,王秀梅.  教學(xué)與管理. 2019(22)
[4]歐美教師知識(shí)演變?cè)u(píng)析[J]. 黃友初.  高教探索. 2018(11)
[5]論中國(guó)情境教育的發(fā)展及其理論意涵[J]. 吳剛.  教育研究. 2018(07)
[6]論實(shí)踐性知識(shí)與教師智慧的生成[J]. 劉旭東.  當(dāng)代教師教育. 2018(01)
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[8]教師教育自我研究中的“探究共同體”[J]. 石艷.  全球教育展望. 2017(04)
[9]“同課異構(gòu)”教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)作[J]. 王碧梅,桂艷娥,韓文艷,常亞慧.  教育科學(xué)研究. 2016(04)
[10]教師為什么不愿意合作——以學(xué)校場(chǎng)域中的教師慣習(xí)為研究視角[J]. 潘婉茹.  當(dāng)代教育科學(xué). 2014(10)

博士論文
[1]普通高中課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)及策略研究[D]. 王明娣.西北師范大學(xué) 2016
[2]讓教師詩(shī)意地棲居在教育中[D]. 張培.東北師范大學(xué) 2016
[3]基于師徒制的教師知識(shí)轉(zhuǎn)移研究[D]. 陳群波.華東師范大學(xué) 2016
[4]基于實(shí)踐理性的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究[D]. 索磊.西南大學(xué) 2016
[5]教學(xué)智慧生成研究[D]. 王萍.山東師范大學(xué) 2015
[6]向“場(chǎng)”而生[D]. 娜仁高娃.東北師范大學(xué) 2010
[7]教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[8]教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004
[9]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]高中英語(yǔ)新手教師和專(zhuān)家教師同課異構(gòu)對(duì)比研究[D]. 徐淑霞.山東師范大學(xué) 2019
[2]自解之途：場(chǎng)域理論視角下的教師公開(kāi)課教學(xué)慣習(xí)研究[D]. 徐琳琳.西南大學(xué) 2019
[3]論教師情境知識(shí)及其生成[D]. 羅田田.華中師范大學(xué) 2014
[4]教師的課堂情境知識(shí)及其建構(gòu)研究[D]. 林曼紅.江西師范大學(xué) 2010
[5]知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師角色變遷[D]. 胡芳.浙江師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3125209