專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的金字塔設(shè)計(jì)使其超越實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及入門學(xué)校而成為美國(guó)U-S合作百年探索的第三種模式,同時(shí)也為其成為三十余年來U-S合作探索的主流模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。馬里蘭州在政策上確立了PDS的合法地位,并通過制度建設(shè)與組織協(xié)調(diào)助力PDS發(fā)展。在強(qiáng)有力的支持下,全州在U-S合作長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)構(gòu)建。馬里蘭大學(xué)帕克分校（UMCP）作為馬里蘭州大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校,其PDS建設(shè)為我們從教師教育角度理解U-S合作機(jī)制建設(shè)提供了微觀視角。 

【文章來源】：外國(guó)教育研究. 2019,46(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

合作教學(xué)：指導(dǎo)教師/實(shí)習(xí)生模式

如果說實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初心是教育實(shí)驗(yàn)與研究，那么PDS的創(chuàng)建則始于教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代初至90年代中期，霍姆斯小組（Holmes Group）及其三個(gè)《明日》報(bào)告，即《明日之教師》（Tomorrow"s Teachers）、《明日之學(xué)�！罚═omorrow"s Schools）和《明日之教育學(xué)院》（Tomorrow"s Schools of Education），確立了PDS在提高師范教育的質(zhì)量和教師職業(yè)地位中的核心地位，到20世紀(jì)90年代末期，全美已有將近1 000所PDS。為了規(guī)范PDS運(yùn)行，2001年，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education，簡(jiǎn)稱NCATE）發(fā)布了《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Professional Development Schools）。李·泰特爾（Lee Teitel）認(rèn)為，《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)PDS的最佳闡釋，其構(gòu)建的PDS標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)金字塔（詳見圖1），清晰呈現(xiàn)了PDS的功能使命與合作機(jī)制及二者的有效整合。合作和結(jié)構(gòu)、資源與角色是伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體是PDS中教、學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的方式，中小學(xué)生、職前教師、新手和有經(jīng)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是PDS所期待的結(jié)果。責(zé)任與質(zhì)量保障、多樣性與平等性作為兩大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿PDS實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）現(xiàn)實(shí)圖景：躋身長(zhǎng)效U-S合作模式之列

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論美國(guó)教師教育的改革與創(chuàng)新——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及其對(duì)我們的啟示[J]. 丁邦平.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2001(02)



本文編號(hào)：3115696