專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的金字塔設(shè)計使其超越實驗學(xué)校以及入門學(xué)校而成為美國U-S合作百年探索的第三種模式,同時也為其成為三十余年來U-S合作探索的主流模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。馬里蘭州在政策上確立了PDS的合法地位,并通過制度建設(shè)與組織協(xié)調(diào)助力PDS發(fā)展。在強有力的支持下,全州在U-S合作長效機制實踐探索中實現(xiàn)了系統(tǒng)構(gòu)建。馬里蘭大學(xué)帕克分校（UMCP）作為馬里蘭州大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校,其PDS建設(shè)為我們從教師教育角度理解U-S合作機制建設(shè)提供了微觀視角。 

【文章來源】：外國教育研究. 2019,46(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

合作教學(xué)：指導(dǎo)教師/實習(xí)生模式

如果說實驗學(xué)校的初心是教育實驗與研究，那么PDS的創(chuàng)建則始于教師專業(yè)化運動。20世紀80年代初至90年代中期，霍姆斯小組（Holmes Group）及其三個《明日》報告，即《明日之教師》（Tomorrow"s Teachers）、《明日之學(xué)校》（Tomorrow"s Schools）和《明日之教育學(xué)院》（Tomorrow"s Schools of Education），確立了PDS在提高師范教育的質(zhì)量和教師職業(yè)地位中的核心地位，到20世紀90年代末期，全美已有將近1 000所PDS。為了規(guī)范PDS運行，2001年，全美教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）發(fā)布了《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標準》（Standards for Professional Development Schools）。李·泰特爾（Lee Teitel）認為，《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標準》是對PDS的最佳闡釋，其構(gòu)建的PDS標準學(xué)生學(xué)習(xí)金字塔（詳見圖1），清晰呈現(xiàn)了PDS的功能使命與合作機制及二者的有效整合。合作和結(jié)構(gòu)、資源與角色是伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體是PDS中教、學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的方式，中小學(xué)生、職前教師、新手和有經(jīng)驗教師的成長與發(fā)展是PDS所期待的結(jié)果。責(zé)任與質(zhì)量保障、多樣性與平等性作為兩大評價標準貫穿PDS實施的各個環(huán)節(jié)。（二）現(xiàn)實圖景：躋身長效U-S合作模式之列

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論美國教師教育的改革與創(chuàng)新——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及其對我們的啟示[J]. 丁邦平.  首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2001(02)



本文編號：3115696