目的:1.設(shè)計(jì)基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)方案和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在線開放課程,提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2.在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程中實(shí)施基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)方案,評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。3.探討護(hù)理本科生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn),收集反饋意見,為完善混合式教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用提供參考。方法:1.以探究社區(qū)理論模型為導(dǎo)向,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和頭腦風(fēng)暴法,與師生代表、婦產(chǎn)科及護(hù)理教育類專家共同設(shè)計(jì)適用于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的混合式教學(xué)方案。2.設(shè)置資源提供組、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)組和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)組,借助THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在線開放課程。3.課程開始前,采用整群抽樣法,選取重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2016級(jí)護(hù)理本科生536名為調(diào)查對(duì)象,采用一般資料調(diào)查表、加利福尼亞批判性思維問(wèn)卷中文版（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)t檢驗(yàn)和方差分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解護(hù)理本科生批判性思維能力現(xiàn)狀。4.采用隨機(jī)抽樣法,抽取1個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（n=124）,1個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組（n=126）。在婦產(chǎn)科護(hù)理... 

【文章來(lái)源】： 王露 重慶醫(yī)科大學(xué)

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

重慶醫(yī)科大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文213婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在線開放課程的建設(shè)3.1建課流程根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)提供的教師端使用手冊(cè)，其建課流程如圖2所示。為保證其科學(xué)性和有效性，設(shè)置專門的團(tuán)隊(duì)小組完成婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的建設(shè)。小組成員根據(jù)分工不同，分組如下：（1）資源提供組：由2名課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在10年以上、副教授以上職稱的專職教師組成，主要負(fù)責(zé)單元教學(xué)內(nèi)容的提供和學(xué)習(xí)資源的更新（包括微視頻、國(guó)內(nèi)外最新指南及臨床經(jīng)典教學(xué)案例等）。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)組：由該課程所有授課教師組成，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)和各單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)。（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)組：由3名以上經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的、本科及以上學(xué)歷的青年教師和校本部現(xiàn)代教育信息科技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況監(jiān)督和問(wèn)題答疑等。圖2在線開放課程建設(shè)流程Figure2ConstructionProcessofOnlineOpenCourse

重慶醫(yī)科大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文223.2教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中的資源主要包括章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課外輔導(dǎo)拓展資源，分為教學(xué)視頻、課件和文本等類型，由教師直接本地上傳或從資源中心引用。其中，章節(jié)教學(xué)內(nèi)容被劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，呈現(xiàn)精細(xì)化、碎片化的知識(shí)片段；課外輔導(dǎo)拓展資源遵循有用性、內(nèi)容符合性、時(shí)效性及對(duì)象適用性原則[47]，從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘。3.3教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要基于探究社區(qū)理論模型中認(rèn)知存在感的范疇（觸發(fā)事件、探索、整合及解決），完善在線開放課程的建設(shè)。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“有意識(shí)地整合面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)”，即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建線上探究學(xué)習(xí)社區(qū)、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目（微視頻觀看、單元自測(cè)、在線互動(dòng)討論、預(yù)習(xí)報(bào)告提交等），于課前1周網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單作為觸發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入線上學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流；學(xué)生通過(guò)探索、整合與應(yīng)用去解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)，持續(xù)反思對(duì)話，推動(dòng)其認(rèn)知的發(fā)展。其具體教學(xué)活動(dòng)組織流程，詳見圖3。圖3教學(xué)活動(dòng)組織流程Figure3OrganizationalProcessofTeachingActivities

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]以Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)的《健康評(píng)估》混合式教學(xué)效果的研究[D]. 王元.南方醫(yī)科大學(xué) 2017
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本文編號(hào)：3113164