學生的學業(yè)交流與其發(fā)展關聯(lián)密切,當學生參與課堂討論,提出問題,尋求幫助以及在課堂外與教師交談時,其交流可以促進他們的學習,提高學業(yè)表現(xiàn)和增強歸屬感,因此學生與他人（老師、同學）之間的交流學習是教育中更重要的交往形式。但是有研究發(fā)現(xiàn),當學生擔心自己被他人評價時,與他人進行的學業(yè)交流行為就不太可能發(fā)生。因此為了探究學生學業(yè)交流行為背后的影響因素,從而為實際學習情境做出指導,本研究打算從兩個方面著手進行研究:研究一,采用問卷調(diào)查法探究學生的自我同情水平是否與評價恐懼和學術(shù)交流行為相關聯(lián)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）具有較高自我同情心的學生表現(xiàn)出較強的課堂參與度,并且更傾向于在課堂上提出問題、尋求學業(yè)幫助以及在課外與老師進行交談。（2）自我同情能顯著正向預測學業(yè)交流（課堂參與、課堂提問、課外溝通、學業(yè)求助）,而負面評價恐懼與正面評價恐懼均能顯著負向預測學業(yè)交流行為;（3）兩種評價恐懼在自我同情與四種學業(yè)交流行為之間起著并列中介的作用。研究二,在由Bluth、Gaylord、Campo、Mullarkey及Hobbs（2015）設計的專門針對青少年自我同情的MFY項目的基礎上,修訂了適合本研究內(nèi)容的自我同情... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

自我同情、評價恐懼與學業(yè)交流行為的假設模型

碩士研究生學位論文26注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。3.4.5自我同情、評價恐懼、學業(yè)交流行為關系模型的構(gòu)建首先參考以上研究的相關分析結(jié)果可知，自我同情、評價恐懼與學業(yè)交流行為各分類變量之間存在相關，為促進學生主動參與學習、進行學習交流活動提供很大的參考價值。其次分別構(gòu)建以課堂參與、課堂提問、課外溝通、學業(yè)求助為因變量、以自我同情為自變量、以消極評價恐懼、積極評價恐懼為并行中介變量的四個結(jié)構(gòu)方程模型，進行中介效應檢驗。具體通過Hayes（2013）編制的Process宏分析進行百分位Bootstrap法進行檢驗，檢驗的置信度設定為95%。消極評價恐懼、積極評價恐懼兩個變量在自我同情對四種學生學業(yè)交流行為變量影響的中介作用路徑如圖1所示。圖3-1自我同情影響學業(yè)交流行為各變量的假設模型表3-7至表3-10分別展示了負面評價恐懼、正面評價恐懼作為中介變量下自我同情與課堂參與、課堂提問、課外溝通、學業(yè)求助之間的回歸檢驗的結(jié)果。如這四個表所示，自我同情對消極評價恐懼、積極評價恐懼具有顯著的負向預測負面評價恐懼-.481**1正面評價恐懼-.400**.387**1課堂參與.499**-.358**-.293**1課堂提問.327**-.383**-.340**.456**1課外溝通.282**-.261**-.265**.371**.522**1學業(yè)求助.425**-.303**-.254**.617**.314**.302**1自我同情學業(yè)交流行為（總稱）積極評價恐懼消極評價恐懼－－＋－－


本文編號：3109065