在“教育理論與教育實踐的關(guān)系”問題上，最初是理論界和實踐者的相互指責，后來理論界開始反思和自我批評，并積極尋找教育理論現(xiàn)實化的出路。實踐者卻出現(xiàn)了輕視、排斥，甚至敵視教育理論的傾向。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，部分對教育理論的認識仍然有強烈的理論哲學傾向，即習慣用所謂“科學”的教育理論指導(dǎo)實踐，實際上這種思想不完全符合實際、不合理，因為指導(dǎo)實踐的不是純粹的“理論”；其二，對理論提出或介紹者的價值觀以及個人或某個群體的價值傾向缺乏深入的分析與比較，就對教育理論做出不公正的評判；其三，對教育實踐的關(guān)照還不夠，缺乏對教育實踐特點的把握，尤其是“情境性”；其四，真正必要的“理性”分析模式，在教育理論中運用不多，其實這種模式非常適合用來分析教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時的主體的思維活動，而且相比同類概念，更顯性和明確。教育實踐理性概念的提出，主要依據(jù)教育理論的科學性和價值性統(tǒng)一、教育實踐具有情境性以及一般“實踐理性”的關(guān)照。這種科學性與價值性的統(tǒng)一就要求我們把握教育理論時，既要知曉教育現(xiàn)象或問題中的事實，又要把握隱藏其中的價值。不能因為價值觀的不同，就否認教育理論的科學性；同樣不能為了追求科學性... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一） 問題提出
    （二） 研究現(xiàn)狀
一、教育實踐理性的概念
    （一） 提出的依據(jù)
        1. 教育理論的認識
        2. 教育實踐的分析
        3. 實踐理性的借鑒
    （二） 提出的意義
        1. 理論價值
        2. 實踐價值
二、教育實踐理性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)
    （一） 教育實踐理性的構(gòu)成要素
        1. 教育科學理性
        2. 教育價值理性
        3. 教育情境知識
    （二） 教育實踐理性的要素關(guān)系
        1. 教育科學理性是認識的基礎(chǔ)
        2. 教育價值理性是聯(lián)系的橋梁
        3. 教育情境知識是必要的完善
三、教育實踐理性的動態(tài)結(jié)構(gòu)
    （一） 學習教育理論
    （二） 分析價值觀
    （三） 把握具體情境
結(jié)語
主要參考文獻
后記
在學期間所發(fā)表的文章



本文編號：3108634