實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是教師教育領域改革的重要目標之一,在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下,各國紛紛出臺了信息化時代下的教師專業(yè)發(fā)展新政策,其中基于工作坊的教師混合式研修做為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)模式之一,已成為推動教師專業(yè)成長的重要舉措。坊主作為教師研修工作坊的核心成員,其素質(zhì)能力構成和專業(yè)發(fā)展水平直接影響著研修的成效。結合已有研究和當前實踐現(xiàn)狀進行分析,可發(fā)現(xiàn)在教師混合式研修實踐中,存在坊主勝任力研究較少、坊主能力參差不齊、缺少全面的測評工具等現(xiàn)象,因此關注混合式研修中的坊主勝任力,是有針對性、高效地開展坊主培訓的現(xiàn)實需求,也是引領我國教師培訓工作穩(wěn)步發(fā)展的必要準備。本研究在基于工作坊的教師混合式研修情境下,探究坊主勝任力的基本構成,形成坊主勝任力模型,并開發(fā)勝任力測評工具,提出相關應用建議。圍繞著本研究的研究目標,本文重點解決三大問題:（1）坊主勝任力模型的構成要素、具體內(nèi)涵和維度關系如何?（2）坊主勝任力測評工具的有效性如何?（3）在我國當前教師專業(yè)發(fā)展背景下,坊主勝任力現(xiàn)狀如何,以及坊主勝任力模型和測評工具如何應用?基于上述關鍵問題,本研究首先借鑒ASTD勝任力建模框架,采用文獻法、問卷調(diào)查法... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究整體框架

華東師范大學碩士學位論文6勝任力條目進行篩選，得到2.0版本。最后通過德爾菲專家法對勝任力條目進行修訂得到坊主勝任力3.0版本，再次進行專家審核通過后，得到坊主勝任力模型。圖1-2構建坊主勝任力模型流程圖二、研發(fā)坊主勝任力的測評工具根據(jù)坊主勝任力模型研制相關的測評工具是本研究的另一個研究重點，本研究嚴格按照量表開發(fā)的科學流程，對測評工具進行開發(fā)，流程見圖1-3。首先根據(jù)坊主勝任力模型編制測評問卷。通過預調(diào)研和正式調(diào)研、采用項目分析、探索與驗證性因子分析的方式，從不同層面篩選問卷，并驗證信效度，以保障測評工具的結構合理。同時在數(shù)據(jù)分析過程中，邀請專家，對分析結果和理論依據(jù)不相吻合的條目進行界定，以保障問卷內(nèi)容可靠，最終形成科學的測評工具。圖1-3坊主勝任力測評工具開發(fā)流程圖三、坊主勝任力模型及測評工具應用本研究最后一個關鍵研究點是在完成坊主勝任力模型的建構和測評工具開發(fā)的基礎上，結合當前教師混合式研修實踐以及坊主的真實工作情境，對坊主的勝任力現(xiàn)狀進行分析，并提出該模型及測評工具的運用建議,為基于工作坊的混合式研修工作的改進和教師專業(yè)發(fā)展提出相應的對策。

華東師范大學碩士學位論文6勝任力條目進行篩選，得到2.0版本。最后通過德爾菲專家法對勝任力條目進行修訂得到坊主勝任力3.0版本，再次進行專家審核通過后，得到坊主勝任力模型。圖1-2構建坊主勝任力模型流程圖二、研發(fā)坊主勝任力的測評工具根據(jù)坊主勝任力模型研制相關的測評工具是本研究的另一個研究重點，本研究嚴格按照量表開發(fā)的科學流程，對測評工具進行開發(fā)，流程見圖1-3。首先根據(jù)坊主勝任力模型編制測評問卷。通過預調(diào)研和正式調(diào)研、采用項目分析、探索與驗證性因子分析的方式，從不同層面篩選問卷，并驗證信效度，以保障測評工具的結構合理。同時在數(shù)據(jù)分析過程中，邀請專家，對分析結果和理論依據(jù)不相吻合的條目進行界定，以保障問卷內(nèi)容可靠，最終形成科學的測評工具。圖1-3坊主勝任力測評工具開發(fā)流程圖三、坊主勝任力模型及測評工具應用本研究最后一個關鍵研究點是在完成坊主勝任力模型的建構和測評工具開發(fā)的基礎上，結合當前教師混合式研修實踐以及坊主的真實工作情境，對坊主的勝任力現(xiàn)狀進行分析，并提出該模型及測評工具的運用建議,為基于工作坊的混合式研修工作的改進和教師專業(yè)發(fā)展提出相應的對策。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]勝任力模型在人力資源應用中的相關探討[J]. 楊李元,楊建軍.  中國市場. 2020(09)
[2]基于勝任力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)培訓體系研究[J]. 張辰安,王程.  中外企業(yè)家. 2020(07)
[3]區(qū)域教師培訓課程設置的三個走向[J]. 楊小燕.  課程教育研究. 2020(02)
[4]高校教師勝任力與創(chuàng)業(yè)教育績效研究[J]. 黃揚杰.  高等教育研究. 2020(01)
[5]教師工作坊主持能力評價指標體系構建[J]. 武麗志,白月飛.  中國電化教育. 2019(12)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師混合式研修模式現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]. 陳剛,曾玲.  教育科學論壇. 2019(31)
[7]協(xié)同多元主體 以共治求善治——以“教師在線實踐社區(qū)”項目為例[J]. 葉瑞碧.  基礎教育參考. 2019(20)
[8]區(qū)域教師培訓體系建設的思考與架構[J]. 張明顯.  教育現(xiàn)代化. 2019(45)
[9]典型教師工作坊研修活動的特色分析與未來研究展望——基于北京市典型教師工作坊的實踐研究[J]. 陸彩霞,姜媛,方平,劉繼玲.  教育科學研究. 2019(02)
[10]教師工作坊中協(xié)作知識建構的社會網(wǎng)絡分析[J]. 劉清堂,張妮,朱姣姣.  中國遠程教育. 2018(11)

博士論文
[1]面向混合式研修的教師培訓機構能力成熟度模型研究[D]. 魏非.華東師范大學 2016
[2]英、美、德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D]. 湯霓.華東師范大學 2016

碩士論文
[1]教師培訓者勝任素質(zhì)模型構建[D]. 劉錦文.延邊大學 2018
[2]基于勝任力模型的高校輔導員選拔機制研究[D]. 吳海燕.中國計量大學 2018
[3]教師工作坊主題研討活動設計與應用研究[D]. 熊久明.華中師范大學 2017
[4]教師工作坊研修對中小學教師信息技術應用能力的影響研究[D]. 李愈婧.山西師范大學 2016



本文編號：3107738