發(fā)布時(shí)間：2021-03-29 11:48

　　隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,教育信息化從1.0邁向2.0時(shí)代,站在新的歷史起點(diǎn),教育信息化的推進(jìn)矛頭從培養(yǎng)教師信息技術(shù)基本能力指向發(fā)展教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。聚焦新時(shí)代對(duì)新人才的新需求,這就需要提升教師在新環(huán)境下的信息化教學(xué)能力,而目前深入到小學(xué)科的相關(guān)研究非常少,提升西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的研究更是鳳毛麟角。因此,本研究在對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,確定了小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素,應(yīng)用個(gè)案研究范式,采用目的性抽樣選取了三位教齡分別為1年、4年和10年的三位鄂爾多斯市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象,通過(guò)評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀(guān)察和深度訪(fǎng)談,分析個(gè)案教師在信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)操作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力以及學(xué)習(xí)與發(fā)展方面存在的問(wèn)題,確定了三位個(gè)案教師的信息化教學(xué)初始能力。針對(duì)研究對(duì)象的需求設(shè)計(jì)了技術(shù)提升、理念更新、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)階和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輸出四個(gè)階段中小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力提升的一體化解決方案�；诖朔桨搁_(kāi)展了三個(gè)學(xué)期的跟蹤和指導(dǎo),在實(shí)施策略過(guò)程中不斷收集個(gè)案教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀(guān)察記錄、... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK模型

第2章相關(guān)研究綜述11表2-2.關(guān)鍵詞詞頻表（詞頻≥3）為了方便了解到關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，得到共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖2-3。圖2-4.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析以及閱讀其中一定文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要是基于TPACK理論，關(guān)注點(diǎn)一般在技術(shù)方面，促進(jìn)教師發(fā)展和能力提升的策略和手段通常是集中培訓(xùn)，這些研究主要是圍繞著教師信息技術(shù)、課堂教學(xué)和教學(xué)效果開(kāi)展的，但是以這三點(diǎn)內(nèi)容為主的研究數(shù)量并不多，深入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的研究更是是鳳毛麟角。由此可見(jiàn)，從學(xué)科出發(fā)，利用TPACK來(lái)指導(dǎo)本研究是無(wú)可厚非的。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文123.“小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力”相關(guān)研究綜述繼續(xù)聚焦，聚焦到小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力，共檢索到10篇文獻(xiàn)，筆者閱讀了這10篇文獻(xiàn)，并對(duì)其摘要部分利用語(yǔ)義分析系統(tǒng)進(jìn)行分析，具體情況如圖2-4。圖2-5.文獻(xiàn)摘要部分實(shí)體抽取圖從上圖也可以看出，該領(lǐng)域的研究大都出現(xiàn)在南方城市，對(duì)于北方這類(lèi)研究寥寥無(wú)幾，因此本研究在北方城市開(kāi)展對(duì)于具有相同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的一線(xiàn)教師具有十分重要的參考價(jià)值�？偠灾陙�(lái)信息化教學(xué)能力是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)的研究多單單從技術(shù)角度入手，結(jié)論也多是加強(qiáng)教師培訓(xùn)等寬泛的策略，況且，對(duì)于學(xué)科教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的信息化教學(xué)的研究少之又少，僅有的幾篇研究仍不夠全面。而對(duì)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展和培訓(xùn)模式的研究也比較多，多數(shù)的培訓(xùn)模式幾乎都具有范圍廣、效率低等特點(diǎn)。2.3.2.2質(zhì)性分析在宏觀(guān)上了解我國(guó)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究的整體情況的基礎(chǔ)之上，研究者進(jìn)行更加深入地分析，以便確定本研究的基矗

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究[J]. 陳梅,張敏杰.  教育教學(xué)論壇. 2019(27)
[2]第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[J]. 中國(guó)新聞出版研究院全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.  新閱讀. 2019(05)
[3]信息技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J]. 姚佳佳,李艷,金松濤,潘金晶.  中國(guó)電化教育. 2019(03)
[4]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 周艷萍.  基礎(chǔ)教育論壇. 2019(02)
[5]信息化教學(xué)創(chuàng)新:內(nèi)涵、分析框架及其發(fā)展[J]. 管玨琪,陳渠,祝智庭.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
[6]《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[7]兒童數(shù)字化寫(xiě)作研究的國(guó)外進(jìn)展與啟示[J]. 齊媛.  中國(guó)特殊教育. 2018(09)
[8]新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)思考[J]. 孟凡榮.  中國(guó)校外教育. 2018(21)
[9]中國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J]. 韓錫斌,葛文雙.  中國(guó)高教研究. 2018(07)
[10]盲校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的案例研究——基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（iFIAS）[J]. 朱涵,郭卿,劉飛,雷江華,朱楠.  中國(guó)特殊教育. 2018(07)

碩士論文
[1]中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 杜佳雨.陜西理工大學(xué) 2018
[2]未成年人數(shù)字化閱讀傾向研究[D]. 楊新麗.山西師范大學(xué) 2018
[3]臨夏地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[D]. 許旱年.西北師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素研究[D]. 解帥.曲阜師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3107494