在如今學(xué)校數(shù)學(xué)教育愈發(fā)智慧化的環(huán)境下,豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)模式、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)等等都可能變相加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。尤其是高中數(shù)學(xué)本身知識(shí)量龐大,數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較為復(fù)雜,且具有高度的抽象性和數(shù)學(xué)性,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的要求。當(dāng)教學(xué)可能出現(xiàn)冗余信息、分散注意時(shí),教師就需要應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論,探索可行的教學(xué)策略,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在此背景下,本文主要研究一下問(wèn)題:1.目前的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在哪些問(wèn)題?2.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)如何設(shè)計(jì)?3.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何?本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和認(rèn)知負(fù)荷理論的相關(guān)文獻(xiàn)的研究,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷做了系統(tǒng)的理論闡述。筆者針對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)群體設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷,調(diào)查現(xiàn)有“視頻先導(dǎo)”數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的認(rèn)知負(fù)荷程度,并通過(guò)訪談了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載的環(huán)節(jié)及現(xiàn)有數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。為化解這些問(wèn)題,有效控制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷總量,提升教學(xué)效果,筆者基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)原則,參考現(xiàn)有的“視頻先導(dǎo)”數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提出了基于認(rèn)知負(fù)荷理... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：111 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章文獻(xiàn)綜述13科（見(jiàn)圖2-1）。其中明確針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行的研究數(shù)量很少。圖2-1“CognitiveLoadTheory”外文文獻(xiàn)學(xué)科分布可視化分析柱狀圖學(xué)者米歇爾表示，在學(xué)習(xí)中可以多使用一些圖表替代文字性的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)閳D表蘊(yùn)含的信息量較大，給學(xué)學(xué)習(xí)者帶來(lái)更少的“冗余”信息，從而降低外部認(rèn)知負(fù)荷[35]。在早期Sweller與其他學(xué)者進(jìn)行的研究當(dāng)中，已經(jīng)有相關(guān)研究佐證了這一點(diǎn)。研究顯示，將圖表應(yīng)用在較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中是，減輕學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷的效果更加明顯[36]。后來(lái)的學(xué)者將視角放在圖表以外的更多教學(xué)資源上，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，得到了更進(jìn)一步的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，如果將圖片、表格、視頻、音頻、文字等多種形式的內(nèi)容整合在一起，可以有效地減少“注意力分散效應(yīng)”，這比純粹的文本教學(xué)效果更好[37]。認(rèn)知負(fù)荷理論已成為教學(xué)領(lǐng)域目前具有非常大影響力的框架之一。美國(guó)紐約大學(xué)的教授在其《認(rèn)知負(fù)荷理論：挑戰(zhàn)與未來(lái)》報(bào)告中梳理了該理論的基本觀點(diǎn)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了需要關(guān)注的多重因素。由于近代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息科技的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不再是只停留于紙質(zhì)書(shū)本的過(guò)程，學(xué)者們對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究也開(kāi)始緊跟時(shí)代發(fā)展。Mayer等學(xué)者結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論和雙重編碼理論，提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論[38]。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論關(guān)注到了多媒體學(xué)習(xí)中的多種表征方式，包括畫(huà)面、聲音、文本等。學(xué)習(xí)者在不通通道上所獲取和需要加工的信息總量受到工作記憶負(fù)荷的限制，否則認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載，將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起到負(fù)面影響[39]。類似的，有學(xué)者將動(dòng)機(jī)一類的因素也考慮到影響認(rèn)知負(fù)荷的范疇內(nèi)，從而提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感理論。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，動(dòng)機(jī)等情感作為中間變量，起到了調(diào)動(dòng)外部認(rèn)知負(fù)荷和?

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章文獻(xiàn)綜述15圖2-2“FlippedClassroom”外文文獻(xiàn)學(xué)年趨勢(shì)可視化分析圖對(duì)檢索得到的外文文獻(xiàn)根據(jù)學(xué)科分布進(jìn)行可視化分析之后，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍舊主要集中在計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言文學(xué)類、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)大學(xué)科（見(jiàn)圖2-3）。但有所不同的是，其中明確針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行的研究文獻(xiàn)有63篇，占總量的7％。作為基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的數(shù)量并不算可觀。圖2-3“FlippedClassroom”外文文獻(xiàn)學(xué)科分布可視化分析柱狀圖由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐有明顯的的側(cè)重點(diǎn)，超過(guò)半數(shù)的研究都集中在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課堂的應(yīng)用和結(jié)合。雖然也有部分研究是有關(guān)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂中一些相關(guān)資源要素的研究等，但總體來(lái)看其研究相對(duì)分散。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂研究:認(rèn)知負(fù)荷理論的視角[J]. 樂(lè)會(huì)進(jìn),蔡亮文.  教學(xué)與管理. 2019(12)
[2]智能教育時(shí)代認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展、應(yīng)用與展望——“第十一屆國(guó)際認(rèn)知負(fù)荷理論大會(huì)”綜述[J]. 張慧,張定文,黃榮懷.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(06)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂研究若干問(wèn)題述評(píng)[J]. 饒彬,金黎希,王怡.  教育理論與實(shí)踐. 2018(27)
[4]信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J]. 何克抗.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018(02)
[5]基于認(rèn)知負(fù)荷理論的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J]. 蔣榮清.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2018(01)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂本土化移植的局限性及解決路徑[J]. 丁東糧.  教育理論與實(shí)踐. 2018(02)
[7]云教學(xué)系統(tǒng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響初探[J]. 李磊,韓建偉.  基礎(chǔ)教育論壇. 2017(21)
[8]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題[J]. 高媛,黃真真,李冀紅,黃榮懷.  開(kāi)放教育研究. 2017(01)
[9]認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的勾股定理教學(xué)課件設(shè)計(jì)[J]. 李爽,王光明.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2017(01)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂下高中物理教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J]. 呂琪.  物理教學(xué). 2016(04)

碩士論文
[1]基于有效教學(xué)理論的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 周小華.東華理工大學(xué) 2018
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 杜湘慧.五邑大學(xué) 2018
[3]翻轉(zhuǎn)課堂在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李欣璐.遼寧師范大學(xué) 2018
[4]微課在初中幾何翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的研究[D]. 董明月.吉林師范大學(xué) 2017
[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 翟樹(shù)紅.海南師范大學(xué) 2016
[6]高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷的研究[D]. 張曉娟.山西師范大學(xué) 2015
[7]基于認(rèn)知負(fù)荷理論的數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤研究[D]. 陳燕.陜西師范大學(xué) 2010
[8]基于認(rèn)知負(fù)荷理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D]. 許志毅.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3106974