作為一項(xiàng)新興且有前景的教育技術(shù),教育游戲在未來(lái)教育環(huán)境下具有廣泛的使用價(jià)值。一線(xiàn)教師是普及和實(shí)施教育游戲的關(guān)鍵群體,然而,他們對(duì)該技術(shù)的接受度和接受路徑尚不明確。為了解決這一問(wèn)題,采用因子分析和路徑分析的方法,通過(guò)分析來(lái)自509位教師的調(diào)查數(shù)據(jù),編制了針對(duì)中小學(xué)教師教育游戲接受度的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷,并嘗試構(gòu)建了教師對(duì)這一技術(shù)的接受路徑模型。研究結(jié)果顯示:決定教育游戲使用傾向的主要因素是"教師是否認(rèn)為教育游戲能提升學(xué)生成績(jī)和教學(xué)管理"。在此過(guò)程中,教師對(duì)教育游戲的主觀(guān)態(tài)度起到部分中介的效果,主觀(guān)態(tài)度同時(shí)還影響教師對(duì)客觀(guān)障礙的感知。該模型與經(jīng)典的技術(shù)接受模型（TAM）總體吻合但又存在一些區(qū)別,主要表現(xiàn)為易用性感知因子不能作為使用傾向的預(yù)測(cè)因子。這些發(fā)現(xiàn),對(duì)教育游戲在教師中的推廣、應(yīng)用,對(duì)于教育游戲的研發(fā)和制作,以及確定未來(lái)研究方向,均有指導(dǎo)價(jià)值。 

【文章來(lái)源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2019,37(06)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

經(jīng)典技術(shù)接受模型（TAM）

2（對(duì)提升教學(xué)管理的認(rèn)同）為自變量，因子Y3（對(duì)教育游戲的負(fù)面態(tài)度）為中介變量，Y5（對(duì)教育游戲的使用傾向）為因變量的部分中介模型，如圖3所示。即教師對(duì)教育游戲提升學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)管理的認(rèn)同，會(huì)影響其使用傾向，教師對(duì)教育游戲的負(fù)面態(tài)度在其中起到部分中介的效果。經(jīng)檢驗(yàn)，表4各變量相關(guān)系數(shù)、信效度指標(biāo)、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、與中位數(shù)比較的t值（N=227）指標(biāo)χ2/dfRM-SEAGFIAGFINFITLICFIIFI數(shù)值1.4440.0470.910.880.940.980.980.98推薦值<3<0.08>0.8>0.8>0.8>0.8>0.8>0.8表3第二次驗(yàn)證性因子分析指標(biāo)圖2各因子間路徑關(guān)系（數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，虛線(xiàn)為系數(shù)不顯著）因子相關(guān)系數(shù)AVECRα系數(shù)M±SDt（與中位值比較）Y1Y2Y3Y5總分Y110.500.800.835.09±1.0915.08***Y20.87***10.460.770.764.70±1.288.24***Y3-0.25***-0.19*10.520.760.723.58±1.13-7.63***Y50.88***0.81***-0.22***10.570.900.905.11±1.2913.01***總分0.94***0.90***0.05*0.95***10.914.78±0.9512.36***注：*p<0.05；***p<0.001。表5有用性認(rèn)同對(duì)教育游戲使用傾向的中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)指標(biāo)系數(shù)名稱(chēng)模型1：X=Y1，Mi=Y3，Y=Y5模型2：X=Y2，Mi=Y3，Y=Y5BSE95%CIBSE95%CIa-0.3890.075-0.538，-0.241-0.1590.072-0.300，-0.018b-0.3450.069-0.480，-0.210-0.4200.066-0.550，-0.290c’0.3740.0750.226，0.5230.2820.0650.154，0.411a*b0.1340.0480.055，0.2430.0670.0370.001，0.146教師對(duì)教育游戲的接受度與技術(shù)接受路徑模型研究蕁蕁Y2：對(duì)提升教學(xué)管理的認(rèn)同Y1：對(duì)提升學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)同Y3：負(fù)面態(tài)度Y4：客觀(guān)障礙Y5：使用傾向?qū)W術(shù)視點(diǎn)104

子相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，因子Y4有可能是一個(gè)受有用性認(rèn)同和主觀(guān)態(tài)度影響的因變量，而非影響行為傾向的自變量。為了探測(cè)這一假設(shè)的可能性，我們把因子Y4設(shè)為因變量，考察其余變量對(duì)它的影響。根據(jù)之前的模型，將有用性認(rèn)同的兩個(gè)因子分別作為自變量，主觀(guān)態(tài)度作為中介變量，使用Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示模型1、2均成立，且均為完全中介模型。具體結(jié)果為模型1：R2=0.495，F(xiàn)=31.48，p<0.001；模型2：R2=0.145，F(xiàn)=9.68，p<0.01，其他參數(shù)如表6所示，該中介模型的結(jié)構(gòu)及路徑系數(shù)如圖4所示。可見(jiàn)，對(duì)教育游戲有用性的認(rèn)同，通過(guò)主觀(guān)態(tài)度這一中介變量影響了對(duì)客觀(guān)障礙的感知，而這種感知對(duì)使用傾向并無(wú)預(yù)測(cè)作用。此模型包含了探索性因子分析抽取的全部因子，我們使用驗(yàn)證性因子分析數(shù)據(jù)重新進(jìn)行了全模型分析，所得擬合指標(biāo)較好（χ2/df=1.543，RMSEA=0.054，CFI=0.96，NFI=0.90，GFI=0.86，TLI=0.95）。將尚待檢驗(yàn)的外部變量與實(shí)際是否會(huì)長(zhǎng)期使用這一最終的因變量綜合在一起，我們最終得到了一個(gè)尚待完整證明的教育游戲接受路徑模型，其結(jié)構(gòu)如圖5所示。該技術(shù)接受路徑模型結(jié)構(gòu)與經(jīng)典TAM略有區(qū)圖3預(yù)測(cè)教師對(duì)教育游戲使用傾向的中介模型（路徑系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)）圖4加入客觀(guān)障礙因子后的中介模型AcademicViewpoint對(duì)提升學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)同對(duì)提升教學(xué)管理的認(rèn)同負(fù)面態(tài)度使用傾向105

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3106314