本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)習(xí)價值觀是學(xué)生對于自己所正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的總的看法，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其績效。對學(xué)習(xí)價值觀的關(guān)注，可以幫助我們了解學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的價值取向，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。國家新課程改革制定的《基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為新課程的核心目標(biāo)之一，將學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀作為學(xué)生素質(zhì)評定和培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但目前國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的理論探討不多，實(shí)證研究相當(dāng)缺乏。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀研究就具有重要的意義，能為學(xué)習(xí)心理研究提供理論支持和實(shí)證依據(jù)，有助于青少年價值觀結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征的研究。 本研究采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、探索性和驗(yàn)證性因素分析、結(jié)構(gòu)方程技術(shù)等方法，對中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀進(jìn)行了系統(tǒng)探討。整個研究分為3個部分，主要由4項(xiàng)研究構(gòu)成，依次涉及中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的結(jié)構(gòu)分析，中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的特征探討，中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究。研究得到如下結(jié)論： 1．自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷》具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)。 2．中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀分為目的性學(xué)習(xí)價值觀和手段性學(xué)習(xí)價值觀；目的性學(xué)習(xí)價值觀包括地位追求、成就實(shí)現(xiàn)、家庭維護(hù)和社會促進(jìn)等4個一階因子；手段性學(xué)習(xí)價值觀包括輕松興奮、興趣與能力、責(zé)任與規(guī)范、個人發(fā)展、身心健康、堅持進(jìn)取和學(xué)業(yè)成就等7個一階因子。該模型有良好的擬合度。中學(xué)生學(xué)習(xí)目的價值觀與手段價值觀之間存在復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)目的價值觀會影響其達(dá)成手段的選擇。 3．中學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀呈現(xiàn)出多樣性�？傮w上，中學(xué)生重視成就實(shí)現(xiàn)、身心健康、堅持進(jìn)取和責(zé)任與規(guī)范在學(xué)習(xí)中的價值。他們在學(xué)習(xí)目的性價值觀上，以成就實(shí)現(xiàn)最高，家庭維護(hù)、社會促進(jìn)次之，地位追求最低。在學(xué)習(xí)手段性價值觀分量上，男生得分從高到低依次是身心健康、堅持進(jìn)取、責(zé)任與規(guī)范、輕松興奮、個人發(fā)展、學(xué)業(yè)成就和興趣與能力；女生得分從高到低依次是責(zé)任與規(guī)范、輕松興奮、堅持進(jìn)取、身心健康、學(xué)業(yè)成就、個人發(fā)展和興趣與能力。 4．中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀各因素均存在顯著的年級主效應(yīng)，存在顯著的年級與學(xué)校交互作用。有部分因素存在顯著的學(xué)校和性別主效應(yīng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀及其各因素都呈現(xiàn)出大致相同的隨著年級上升而逐漸下降的趨勢。有所不同的是，學(xué)習(xí)手段性價值觀在高二與高三之間有一個上升的趨勢，而目的性學(xué)習(xí)價值觀則沒有表現(xiàn)出上升的趨勢。 5．成就實(shí)現(xiàn)、地位追求和社會促進(jìn)影響追求成功動機(jī)；地位追求和成就實(shí)現(xiàn)影響避免失敗動機(jī)，，其中成就實(shí)現(xiàn)目的較強(qiáng)的學(xué)生能夠有效抑制避免失敗動機(jī)的產(chǎn)生。 6．堅持進(jìn)取、興趣能力和學(xué)業(yè)成就影響追求成功動機(jī)；學(xué)業(yè)成就、責(zé)任與規(guī)范和堅持進(jìn)取影響避免失敗動機(jī)，其中習(xí)慣運(yùn)用堅持進(jìn)取和責(zé)任規(guī)范手段的學(xué)生能夠有效抑制避免失敗動機(jī)的產(chǎn)生。 7．學(xué)業(yè)成就、責(zé)任與規(guī)范和堅持進(jìn)取影響深層策略；堅持進(jìn)取、責(zé)任與規(guī)范和學(xué)業(yè)成就影響成就策略；堅持進(jìn)取、輕松穩(wěn)定和興趣與能力影響表層策略。 8．地位追求、成就實(shí)現(xiàn)和家庭維護(hù)影響深層策略；地位追求和成就實(shí)現(xiàn)影響成就策略；地位追求影響表層策略。 本研究在以下幾個方面有所創(chuàng)新：(1)探索并初步揭示了學(xué)習(xí)價值觀的概念、因素結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征；(2)編制了符合心理測量學(xué)規(guī)范的《中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷》，初步解決了中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的測量工具問題；(3)初步揭示了中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)習(xí)價值觀 結(jié)構(gòu) 發(fā)展特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 研究背景與問題提出11-13
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究的意義12-13
• 2 研究文獻(xiàn)綜述13-19
• 2.1 價值觀研究13-15
• 2.1.1 價值觀概念13-14
• 2.1.2 價值觀結(jié)構(gòu)研究14-15
• 2.2 價值觀的主要研究取向15-16
• 2.2.1 個體主義—集體主義價值觀研究15-16
• 2.2.2 本土心理學(xué)的價值觀研究16
• 2.2.3 普遍價值觀結(jié)構(gòu)的研究16
• 2.3 學(xué)習(xí)價值觀研究16-18
• 2.3.1 學(xué)習(xí)價值觀概念17
• 2.3.2 學(xué)習(xí)價值觀結(jié)構(gòu)研究17
• 2.3.3 學(xué)習(xí)價值觀測量工具研究17
• 2.3.4 學(xué)習(xí)價值觀特點(diǎn)研究17-18
• 2.4 已有研究存在的不足18-19
• 3 研究設(shè)計19-23
• 3.1 基本概念及理論構(gòu)想19-21
• 3.2 本研究的基本假設(shè)21
• 3.3 本研究的基本思路21-23
• 研究1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)與問卷的初步編制23-39
• 1.1 研究目的23
• 1.2 研究對象23
• 1.3 研究材料23-24
• 1.4 研究程序24
• 1.5 結(jié)果與分析24-39
• 1.5.1 項(xiàng)目篩選24-25
• 1.5.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)目的性價值觀的探索性因素分析25-27
• 1.5.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)手段性價值觀的探索性因素分析27-29
• 1.5.4 問卷的信度效度分析29-32
• 1.5.5 學(xué)習(xí)目的性價值觀分量表的驗(yàn)證性因素分析32-34
• 1.5.6 學(xué)習(xí)手段性價值觀分量表的驗(yàn)證性因素分析34-35
• 1.5.7 中學(xué)生學(xué)習(xí)目的性價值觀與手段性價值觀的關(guān)系35-39
• 研究2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀發(fā)展特點(diǎn)研究39-51
• 2.1 研究對象39
• 2.2 研究工具39-40
• 2.3 研究程序40
• 2.4 結(jié)果與分析40-51
• 2.4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的總體狀況40-41
• 2.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的多元方差分析41
• 2.4.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的年級差異分析41-43
• 2.4.4 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的性別差異比較43-44
• 2.4.5 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的學(xué)校類型差異44-45
• 2.4.6 父母不同學(xué)歷中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀差異比較45-48
• 2.4.7 家庭不同收入水平中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀差異比較48-49
• 2.4.8 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的家庭來源差異49-51
• 研究3 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)的關(guān)系研究51-57
• 3.1 研究對象52
• 3.2 研究工具52-53
• 3.3 研究程序53
• 3.4 結(jié)果與分析53-57
• 3.4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀和成就動機(jī)狀況53-54
• 3.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)的相關(guān)分析54
• 3.4.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)的關(guān)系分析54-57
• 研究4 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究57-63
• 4.1 研究對象57-58
• 4.2 研究工具58
• 4.3 研究程序58-59
• 4.4 結(jié)果與分析59-63
• 4.4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)策略狀況59
• 4.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析59-60
• 4.4.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其學(xué)習(xí)策略的關(guān)系分析60-63
• 5 總討論63-74
• 5.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的方法學(xué)問題探討63-64
• 5.2 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的結(jié)構(gòu)及問卷編制64-67
• 5.2.1 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀結(jié)構(gòu)65
• 5.2.2 關(guān)于問卷的信度、效度65-67
• 5.2.3 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)目的價值觀與學(xué)習(xí)手段價值觀的關(guān)系67
• 5.3 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的特點(diǎn)67-70
• 5.3.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀總體狀況分析67-68
• 5.3.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的綜合分析68-70
• 5.4 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系70-71
• 5.4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其成就動機(jī)的關(guān)系70
• 5.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀與其學(xué)習(xí)策略的關(guān)系70-71
• 5.5 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)71
• 5.6 本研究存在的問題及展望71-72
• 5.7 總結(jié)論72-74
• 參考文獻(xiàn)74-77
• 附錄77-84
• 后記84

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭曉娜;理解性學(xué)習(xí)論[D];華東師范大學(xué);2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 任名揚(yáng);論高中語文閱讀教學(xué)的階段性[D];蘇州大學(xué);2010年

2 薛海珊;大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的量表編制及現(xiàn)狀測查研究[D];福建師范大學(xué);2010年

3 廖友國;大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D];福建師范大學(xué);2010年

4 廖燕瓊;高中生英語學(xué)習(xí)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與對策探究[D];廣西師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：309067