本文關(guān)鍵詞：五十年來教學設計的理論演進對我國教育技術(shù)學發(fā)展的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 半個世紀以來,教學設計理論作為教育技術(shù)學學科體系的核心基本理論,得到迅速發(fā)展。為了系統(tǒng)研究教學設計理論對我國教育技術(shù)學學科發(fā)展的影響,本論文以教育技術(shù)工作者的角度,通過分析歷史文獻,結(jié)合教育技術(shù)學學科實踐中的相關(guān)案例,試圖在剖析教學設計理論歷史演進的基礎上,反思五十年來教學設計理論對我國教育技術(shù)學發(fā)展的重要影響。全文以三代教學設計理論的歷史演進過程為線索,探討了教育技術(shù)學的學科定位問題,針對教育技術(shù)理論和實踐領(lǐng)域中的一些誤區(qū),對兩種有中國特色的教學設計理論——多媒體組合教學設計理論和“主導—主體”教學設計理論以及教育技術(shù)領(lǐng)域研究的焦點問題Blending Learning(混合式學習)進行了評述。論文肯定了教學設計理論在教育技術(shù)學完善化和科學化發(fā)展歷程中的重要意義,論證并指出了教育技術(shù)學學科發(fā)展的兩種走向:學科定位由“技術(shù)”中心往“教育”中心轉(zhuǎn)移、實踐重心由“教師”中心往“學生”中心轉(zhuǎn)移。
【關(guān)鍵詞】：教學設計 理論演進 教育技術(shù)學
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-7
• 第1章 緒論7-9
• 1.1 選題背景及研究意義7
• 1.2 相關(guān)研究成果概述7-8
• 1.3 研究的方法8-9
• 第2章 教學設計與教育技術(shù)9-14
• 2.1 關(guān)于教學設計的界定9-10
• 2.2 教學設計理論形成的基礎10-12
• 2.3 教學設計與教育技術(shù)的關(guān)系12-14
• 第3章 五十年來教學設計的理論演進14-22
• 3.1 第一代教學設計理論(ID1)14-16
• 3.2 第二代教學設計理論(ID2)16-19
• 3.3 第三代教學設計理論(ID3)19-21
• 3.4 三代教學設計理論的比較21-22
• 第4章 教學設計理論演進對我國教育技術(shù)學發(fā)展的啟示22-33
• 4.1 姓"電"還是姓"教"——教育技術(shù)學的學科性質(zhì)定位22-26
• 4.2 重"教"還是重"學"——教育技術(shù)實踐重心的轉(zhuǎn)移26-29
• 4.3 Blending Learning——教育技術(shù)理論的新發(fā)展29-33
• 結(jié)論33-34
• 參考文獻34-37
• 致謝37

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 趙衛(wèi)生;高中數(shù)學算法初步的功能分析及教學設計[D];重慶師范大學;2011年

2 王清;生本取向的地理教學設計研究與實踐[D];華中師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：五十年來教學設計的理論演進對我國教育技術(shù)學發(fā)展的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：309050