為實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育目標,使城鄉(xiāng)義務(wù)教育得到均衡發(fā)展,政府做出了諸多努力,但鄉(xiāng)村教師引進難、留不住的問題始終桎梏著農(nóng)村教育的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下,政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育服務(wù)模式,為應(yīng)用教育信息技術(shù)彌補城鄉(xiāng)教育不均衡的溝壑提供了現(xiàn)實支撐,H省C縣根據(jù)本縣農(nóng)村教學點的實際情況采取了專遞課堂的網(wǎng)絡(luò)教學形式,在一定程度上解決了教學點開不齊、開不好音樂、美術(shù)課程的現(xiàn)實問題。但由于專遞課堂是教育信息化的產(chǎn)物,是通過網(wǎng)絡(luò)實況傳輸進行教學的師生分離課堂,主講教師處于虛擬狀態(tài),需要同時面對一到三個教學點的學生進行教學,熟練操作信息化設(shè)備,保證課堂有序進行,教學過程相較于傳統(tǒng)課堂更加復雜。如何保障課程的教學效果,使學生得到更加適宜的藝術(shù)教育,這僅依靠主講教師一人難以完成。面對這一問題,筆者將研究重點放在了主講教師與輔助教師之間的教學協(xié)作上,采用了文獻研究法、觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,對2018年調(diào)研的6個教學點進行了跟蹤調(diào)查,以此來了解和印證專遞課堂的實施情況、教學效果、互動和協(xié)作教學情況。與此同時,對中心學校12名主講教師和6個教學點22名輔助教師進行了問卷調(diào)查和訪談,... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
    二、研究的目的和意義
        （一） 研究的目的
        （二） 研究的意義
    三、核心概念界定
        （一） 專遞課堂
        （二） 主講教師
        （三） 輔助教師
        （四） 協(xié)作教學
    四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        （一） 教師協(xié)作教學的研究現(xiàn)狀
        （二） 課堂中教師協(xié)作教學的研究現(xiàn)狀
    五、研究內(nèi)容與方法
        （一） 研究內(nèi)容
        （二） 研究思路
        （三） 研究方法
    六、理論基礎(chǔ)
        （一） 復雜性理論
        （二） 協(xié)同理論
第二章 專遞課堂中“雙師”協(xié)作教學的理論模式構(gòu)建
    一、傳統(tǒng)課堂中教師的教學職責和任務(wù)
    二、專遞課堂中“雙師”的教學職責分工
        （一） “雙師”在備課環(huán)節(jié)的分工與協(xié)作
        （二） “雙師”在上課環(huán)節(jié)的分工與協(xié)作
        （三） “雙師”課后教導工作的分工與協(xié)作
第三章 C縣專遞課堂“雙師”協(xié)作教學的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
    一、調(diào)查設(shè)計
        （一） 基于學生層面的調(diào)查設(shè)計
        （二） 基于教師層面的調(diào)查設(shè)計
    二、專遞課堂實施效果現(xiàn)狀分析
        （一） 專遞課堂總體實施情況良好
        （二） 網(wǎng)絡(luò)課程教學效果獲得師生肯定
        （三） 師生、生生、師師間存在互動,但效果欠佳
        （四） “雙師”存在簡單課堂教學協(xié)作,但課前及課后幾乎無交流
    三、“雙師”課堂教學協(xié)作案例分析
        （一） 美術(shù)課教學案例分析
        （二） 音樂課教學案例分析
第四章 C縣專遞課堂“雙師”協(xié)作教學存在的問題及成因
    一、C縣專遞課堂“雙師”協(xié)作教學存在的問題
        （一） 主輔教師職責界定不清晰
        （二） 主講教師與輔助教師溝通不足
        （三） 輔助教師處于“旁觀者”狀態(tài)
        （四） 教師缺乏從事網(wǎng)課教學的相關(guān)培訓
    二、C縣專遞課堂“雙師”協(xié)作教學問題的成因分析
        （一） 負責組織專遞課堂的機構(gòu)權(quán)力有限
        （二） 專遞課堂“雙師”協(xié)作教學評價和激勵機制缺乏針對性
        （三） 教師照搬傳統(tǒng)課堂的教學模式
第五章 完善專遞課堂“雙師”協(xié)作教學的建議
    一、明確“雙師”教學職責
    二、加強“雙師”有效溝通
    三、增強“雙師”協(xié)作意識
    四、開展“雙師”教學培訓
第六章 研究結(jié)論與展望
    一、研究結(jié)論
    二、研究不足與展望
參考文獻
附錄
    附錄1 C縣專遞課堂實施效果調(diào)查問卷（學生卷）
    附錄2 C縣專遞課堂實施效果調(diào)查問卷（教師卷）
    附錄3 中心校主講教師訪談提綱
    附錄4 教學點輔助教師訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]三點提升“專遞課堂模式”的實效性[J]. 劉博偉.  中國教育學刊. 2019(04)
[2]談“專遞課堂”實踐中的認識[J]. 楊清.  中國校外教育. 2019(05)
[3]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學點課堂教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)
[4]專遞課堂應(yīng)用的要素分析與模式探究[J]. 薛楊.  吉林教育. 2017(44)
[5]論基于社會互動理論的教師合作[J]. 杜靜,王曉芳.  教育研究. 2016(11)
[6]基于微課應(yīng)用的專遞課堂教學模式研究[J]. 王忠華,馬方,張鴿子.  中國教育信息化. 2016(18)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”教學點:新城鎮(zhèn)化進程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J]. 王繼新,施楓,吳秀圓.  中國電化教育. 2016(01)
[8]面向農(nóng)村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究[J]. 雷勵華,左明章.  電化教育研究. 2015(11)
[9]基于MOOC的中外教師合作混合教學新模式[J]. 馬紅亮,袁莉,郭唯一,欒華.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(04)
[10]同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來發(fā)展[J]. 魏雪峰,楊俊鋒.  中國電化教育. 2014(09)

博士論文
[1]教師專業(yè)合作的理論與實踐研究[D]. 鄧濤.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學校專遞課堂藝術(shù)類課程教學效果評價研究[D]. 許雄偉.華中師范大學 2019
[2]崇陽縣專遞課堂師生互動行為研究[D]. 宋菲霞.華中師范大學 2018
[3]同步互動專遞課堂應(yīng)用實踐研究[D]. 田曼曼.華中師范大學 2018
[4]專遞課堂教學互動及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬方.華中師范大學 2017
[5]“數(shù)字學�！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學校的路徑研究[D]. 黃婭.西南大學 2017
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學困境與歸因研究[D]. 趙文穎.西南大學 2017
[7]信息技術(shù)促進教育公平的途徑及策略研究[D]. 胡艷.西北師范大學 2016
[8]面向農(nóng)村教學點的專遞課堂教學策略研究[D]. 李揚.華中師范大學 2016
[9]教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[D]. 王小敏.陜西師范大學 2007
[10]合作教學中的師師互動研究[D]. 李翠華.山東師范大學 2007



本文編號：3084495